刘程

内向型学生在初中阶段常见有两类：第一类，性格向内，胆子小，遇事害怕出错，害怕别人笑话，对自己缺乏信心，课堂上不爱发言，课下也沉默少语；第二类，虽然表面上能与同学愉快交流，但内心封闭。这两类学生性格的形成主要受学校教育、家庭教育、生活环境等方面的综合影响。

每个学生都是独立的个体，激发他们的内在动力，有助于学生完善自我。内向本身不是缺点，只是一种特点，教师应该正视内向学生的这种特点，发现他们性格中的闪光点，并帮助其发掘、发扬出来。

用接纳与理解促进学生表达

我做班主任的第一年，班里有个叫小W的普通的女生，每当我目光转向她时，她总是慌忙低下头，不敢与我对视。一开始我也没有太在意，觉得认生也很正常。

但是，有一天正好轮到她做班级总结，她却始终不肯上台。于是我提高了嗓音说：“小W同学，请你上来对今天的班级情况作总结。”她却依然低着头不动。我有些纳闷，以为她害羞，于是要求全班鼓掌，请她上来，结果她的头垂得更低了。

一旁的一个学生说：“老师，您再怎么叫也没用的，她不会上去的。”我当时心里一震，立刻转变话题，让另一名学生代替。这件事给了我很大的触动。

课后我找小W聊了聊，然而她依旧十分拘束。回答我的问题也就“嗯”“啊”之类。在之后的观察中，我发现小W从来不与周围的同学交流，对于老师的一些问题也从不回答，甚至从来不正眼看着老师。我想这样下去，她会渐渐远离班级，远离集体，把自己孤立起来。

在随后与其父母的谈话中我了解到，原来小W从小都是由爷爷奶奶照顾的，父母很少与她沟通，慢慢的她也就不怎么与外人交流，小学也是这样，所以她经常会被老师忽略。

如何帮助她呢？那段时间我时常这样问自己，一度十分困扰。但我觉得她既然进了我的班，就是我们班不可分割的一部分，是班级中不可或缺的一分子。我对她倾入了更多的关注。当然我也知道，这样的情况并非一朝一夕就能改变的。

有次考试，她语文和英语的作文都没写，当我问她原因时，她依旧埋着头，一言不发。我有些着急，加重语气说：“回答我！告诉老师，你为什么不写作文？”她依旧没有回复。

我意识到我的语气有点过重了，于是缓和一下语气再次询问，过了许久，她终于轻轻说了句“写不出来”。我松了口气，她终于开口了，然后我给她慢慢分析作文思路，鼓励她尝试写作文。

事后，我深刻感受到，在接纳的情况下，运用正确的方法，才能使学生袒露自己的情感，才能激发学生的内在潜能，才能培养良好的师生关系，否则会使学生焦虑不安，导致心理阻抗，使交流滞塞、终止。

因此，在教育过程中，我始终注意自己的言词，尽量营造放松的环境与小W进行交流。慢慢的，她开始能跟我说话了，有时她犯了错便沉默不语，我也知道她其实知道自己犯错了，我也就不再追问下去。

一次语文课上，语文老师因为一些学生的调皮而十分生气，下课后，小W偷偷给语文老师塞了一颗糖。我了解到这件事后，被她的善良深深感动。其实，内向学生有他们自身的价值，比如小W很善良，能静得下心，这些都是她的优点。于是我时常鼓励她保持善良的内心，并且希望能将这份善良传递给班级其他同学。

渐渐的，她偶尔会与一些同学分享零食。此外，我尝试给她分配一些任务，帮助老师批改一些默写，批改的正确率非常高。她很喜欢画画，画得也很漂亮，我试着让她帮忙布置班级黑板报，虽然她不声不响的，但每次都会很主动地帮助班级出黑板报。

对待像小W这类学生，老师要重视她们自身的价值，善于发掘他们的闪光点，并尽可能放大，给他们更多的自信和鼓励。教师对学生的爱和关注是一切教育活动的基础和源泉，用接纳与理解让孩子融入班级中，激发孩子的内在潜能，让他们找到自身的价值，他们一定会朝着好的方向发展。

用情感支持激发学生的内在动力

另一类学生，表面看似活泼调皮，可内心是孤独的，或者本来挺外向的学生，由于某种外部压力或者自身认识的转变而逐渐变得沉默内向。对这类学生，教师的情感支持是必不可少的。

人的任何行为的发生都是知、情、意的统一体。而“情”在升华到“理性认知”最终形成“行动意志”的过程中起到了关键的核心作用，离开“情”去探究行为，没有任何意义。

我们班级另一名男生小L就是这样。他很懂事，长得十分干净，一直是十分优秀的学生，无论学习还是做事都十分出色，与同学相处愉快。

但就是这么一个优秀的学生，慢慢地却变得十分内向。只因为他是外来务工子女，父母都是摆水果摊的，虽然班级同学并没有因此而对他另眼相看，但由于不能在这里参加中考和面对来自社会各方面的舆论压力，正处于青春期叛逆的他，渐渐地无法面对自己，原本引以为豪的水果摊变成了一种负担，与班级同学的交流少了，学习上也逐渐松懈怠慢，在家中与父母的矛盾越来越严重，试图通过游戏来寻找心灵的慰藉。

在了解这些情况后，我时常找他谈话，在情感上给予他支持。我特别推荐一些人物传记让他阅读，鼓励他不能屈服于命运，要振作精神，敢于挑战；还鼓励他继续去他父母的水果摊帮忙，引导他树立对家庭和劳动正确的价值观，而不是自卑，让他明白任何用自己双手创造的财富都是值得尊重的。在不断的交流中，他慢慢地又变得乐观了。

美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有实现自我价值的需要。班主任要善于发现学生的优点，并帮助他们发现自身的价值，这样能够使他们更好地融入班级中。

用朋辈心理辅导促进班级

心理健康教育

学生大部分时间生活在班级中，朋辈影响是巨大的。因此，通过朋辈心理辅导的方式，可以促进整个班级形成积极健康的心理氛围。因此，我让班级心理委员和班委作为志愿者对小W和小L进行辅导，帮助他们学会与人交往，在群体中找到自己的位置。刚开始并不顺利，他们俩并不怎么配合，志愿者也十分苦恼。

我引导志愿者，首先营造轻松的环境，平时没事时跟他们聊聊上课的内容，亦或是身边发生的一些趣事，让他们知道班级同学还是很愿意和他们交朋友的。

经过志愿者真心和耐心的交流，两名学生与他们的距离拉近了。在一些分组的课程中，学生们会主动把他们加到自己的组里，并分配一些轻松的任务，鼓励他们去完成。在整个过程中，学生们慢慢发现了他们的优点。

朋辈心理辅导是双向的，在给予心理安慰、鼓励和支持的情况下，内向的学生能找到自身的价值所在，而帮助者也能学会一些交往的技能，并培养关爱他人的品质，使得双方都能树立正确的人生观。

当然，教育内向型学生是一个长期的过程，不会总是一帆风顺，老师不只需要耐心和信心，更需要爱心，因为“感人心者，莫先乎情”，爱是教育的前提。今后，在教育这条路上，我会带着爱继续走下去。（作者系上海市南洋模范初级中学）

《班主任》杂志 2019-06-10