——《课堂密码》读书感悟

高中化学组 曹晓林

《课堂密码》是华东师范大学周彬博士的著作，源于他对课堂教学的深度思考。全书分为五章，我将结合实例从五个方面介绍这本书。

打造“有效课堂”。课堂效率=教学进度×学习接受度，高效需要教师和学生共同的努力和投入，相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度。例：在化学必修一“物质的量”学习过程中，有同学给我直接说明，讲得太快，课上喝口水的功夫，剩下的一节课全没跟上。说实话，对于进度是比较着急，课少内容多，生怕完不成教学任务。换过来想，如果一味地追进度，不顾学情和掌握情况，寄希望于复习，那学生学不会就不想学了。所以一开始不能弄成“夹生饭”，需要慢慢进入学科学习状态，简单的章节可快些，难的内容一定放缓。总而言之，教学进度要和学习接受度匹配。

营造“有趣课堂”。要让学生对学习有兴趣，需要教师采用一些不同于学科传授的方法，可称之为外包装和广告效应。这一点决定学生能否将注意力集中到课堂上。还需要用学科知识的逻辑和思维锻炼学生，让他们在对学科知识整合的过程中获得成就感、价值感，那这种兴趣就是可持续性的。例：化学一定程度上来说，如果不联系生活实际，只讲知识还是很枯燥的。适逢上午四、五节或下午一、二节学生总是发困，不来点提神醒脑的东西，激发不出兴趣。提高课堂兴趣的方式有以下，即引入跟教学内容相关的微课、歌曲、广告或电影片段，跟某些物质相关的小故事、相关科学家、研究前沿或新闻，学生都很愿意接受，有一个好的开头会让整节课的基调轻松愉快。

塑造“有序课堂”。没有规矩，不成方圆。在社会舆论普遍不利于教师的情况下，采用高压的方式镇压课堂显然是不可取的。要拥有“讨好”学生的技能技巧，让学生对自己有敬畏之情。

课堂中的“学生”。站在学生那面，并不是去纵容他们，而是做学生的欣赏者和鼓励者，预设学生自我成长的可能性。例：学生有序，课堂才有序。课堂不仅是传道授业解惑，师生融合，更是师生博弈的现实场，两种力量平衡，既统一又对立。在舆论社会这个大环境下，老师要自保的同时，也还是要树立威严，学生敬畏老师，这样可以保证基本的课堂纪律。作为新老师，要与学生保持一定的距离，有距离，学生摸不透脾气，也不敢挑战教师的底线。最近的一次课上，直接有艺术生就不听课了，要么趴着睡，要么写其他科的作业。对于老师来说，是不能容忍的事情。趴着睡的立刻拍醒，写别的作业立马把化学资料拿出来，不起冲突，但是要让孩子们看到我很生气。声严色厉地说，老师永远不会主动放弃每一名学生，只能是你们放弃我，放弃化学。学生们低头不说话，接下来的纪律会好很多，有些话得说到他们心坎上，十五六岁的孩子会感到真正地愧疚。

课堂中的“教师”。成绩竞争=专业竞争+时间竞争。教师要拥有良好的教学业绩至少需要三个要素——教师的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境。在一堂课中，学科知识有的学生会，有的不会。在一生中，我们可以教出人才，也会不可避免地培养出很多平凡的人。当我们无从判断自己是成功还是失败时，也就意味着我们在课堂中很难找到努力的方向、方法和策略。只有走进教师群体，将自己的课堂融入大环境，与同事交流，观察学习别人的课堂教学，才能真正地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法和策略。

以上是我对《课堂密码》这本书五个方面的解读。由于时间的不充裕，部分章节精读，部分章节泛读，还是有很大收获的。解决了工作一年半以来的一些困惑，找到了解决实际问题的理论参考，颇有益处。