18级英语组      李庆敏

一、整理初一课程英语体系的必要性

1、英语课程标准的总要求：

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础

2新课程标准的教学建议：

教师应在教学中根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材。”根据课程标准的理念，初中英语教材不再是教学的全部内容，相反，教材应是可变的、发展的和开放的。英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。 

3整合教材的必要性：

教师研究教材，做好教材与教材之间的整合，对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。

4小升初衔接教学和学生实际英语学习程度的需要。

学生在进入初中之前，已经进行了四年小学英语的学习。词汇方面，初中一年级上半年的词汇已经基本学习完毕，下半年的词汇已进行了多一半的学习。时态方面，小学已经学过一般现在时，现在进行时，一般过去式一般将来时的学习。初一的时态已经全部接触到，甚至初二上半年的一般将来时也进行了学习。还有部分同学在课余时间还进行了《新概念1》的学习，如果按照课本内容按部就班来讲解的话，

新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣。

但同样的内容，初中的要求和小学相比有很大的不同，以词汇为例，小学很多单词只要求“再认”就可以了，而初中大部分单词要求学生“回忆”为主，能自己拼写下来，而且熟练应用。，由于小学英语没有听力测试的原因，大部分同学听说能力相对较差。

针对这种情况，初一英语备课组教师多次讨论协商，决定对初一英语课本进行教材整合，从预备单元字母学习开始，就让学生明确小学和初中要求的不同，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。同时对教材进行整合，重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。同时，补充阅读材料，对教材话题进行延伸，丰富教材内容。既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。 

二、整理初一英语课程体系的具体做法：

1、做好三年甚至六年的整体规划。

立足于初一，但目标是中考。如果我们希望学生提升学生综合运用知识的能力，我们就应该做好三年甚至六年的教师教学计划，让学习和课本结合起来，和中考高考结合起来，稳定长期的进行基础知识和基本技能的训练。认为学生英语学多了，单词认识多了，各方面能力就会提升，好成绩自然会水到渠成，是不可能的。事实上，如果学生没有在老师的指导下接受过系统的专业训练，以上情境永远不会发生。

2、教师应熟悉整个初中阶段的教材，做好单元与单元之间的整合， 现在的英语教材尽管没有达到知识的系统性、完整性，但是具有知识的反复循环性。因此，在实际的授课过程中，教师应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机取舍和调整，以便于学生对于已学的知识在后面的学习中不断得到巩固、提升。例如人教版新目标八下Unit6 How long have you been collecting shells？和Unit 9 Have you ever been to an amusement park？和新目标九年级Unit14 Have you parked yet ？这三个单元的内容是联系比较密切的，八年级下Unit6为现在完成进行时态，Unit 9为现在完成时态的学习，新目标九年级Unit14 Have you packed yet？也为现在完成时。在八下Unit6 How long have you been collecting shells？的教学中初步涉及了与现在完成时连用的时间状语for 和since的用法，为Unit 9 Have you ever been to an amusement park？的教学打下了基础。通过这三个单元知识的整合，在语言的整体性上帮助学生建立起了比较完整的框架。在后面的学习中，就能降低学习的难度，采取巩固系统的训练。 

3、教师应对每一个单元的内容和学情做到心中有数，做好单元内的整合。教师应根据不同的班级、不同的学生、不同的课堂表现，做好课内的教材整合。例如我在进行新目标七下Unit10 if you go to the party，you will have a great time第一课时的教学中，2a的听力要求为：listen and circle can or can’t，而2b的要求为listen again Who can’t go to the party? Why ? Complete the chart对于学生来说，2a的内容过于简单，而2b的内容有难度。针对这种情况，我在教学中把这两个听力合二为一改编成为听并选择正确答案，这一改变既提高了2a的难度，又降低了2b的难度，题型又符合中考的题型。七年级下册第9,10单元， How was your school trip？学习运用动词过去式，首先让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，使学生看着图片和主要的动词，自然而然地在练习中进入课文学习，5分钟之内学生就可以顺利地由看图复述到不看图的背诵了。

4、和学生系统归纳小学四年学过的英语知识，充分认识小学和初中对知识要求掌握程度的异同。以单词为例，小学是以再认为主，初中以回忆为主，即自己能正确拼写出来。

例如小学的一级要求是能看图识字；二级要求（六年级水平）是能认读所学词语；能写出简单的问候语；进入初中的三级要求是能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

以阅读为例，英语课程标准对阅读的各级水平都提出了具体要求。

英语阅读的一级读写目标要求  3：能在图片的帮助下读懂简单的小故事；二级读的目标要求（六年级）  5：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6：能正确朗读所学故事或短文。

三级读的目标要求（七年级）  3：能读懂简单故事和短文并抓住大意；4：除教材外，课外阅读量达到4万词以上。四级读的目标（八年级） 8：能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；  9: 除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。10:能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

目的是避免学生自认为七年级的所有内容都学过，上课无精打采，课下作业应付瞎写的情况出现。按照初中要求，将小学内容重写学习梳理。

5、七年级上学期预备单元的学习对学生三年，甚至终身学习都影响深远。从教材来看，是对字母的学习。如果教师能在学生小学已经具备一定单词储备量的基础上，进行自然拼读学习，使学生达到“见词能读，听音会拼”的水平，后面的英语学习将事半功半。所以进行这三个单元的学习时，我们将它整合为一体，进行了自然拼读的学习。 让学生知道元音字母名称的读音；能根据拼读的规律，读出简单的单词；同时将小学学过的单词分类，引导学生归纳总结辅音字母以及辅音字母组合的的拼读规则。因素意识是阅读成功的重要指标，这是一种能听出和处理单词中每一个音的能力。孩子们在学习中，在老师的引导下逐渐意识到单词是有因素组成的，这些因素可以以不同的方式组合构成不同的词。在自己的日常教学中，比较好的帮学生树立了元音字母读音的变化，学生能根据末尾有没有不发音的e自主读出完全符合读音规律的有元音字母的单词。

既注重因素拼合，也注重因素分离的能力培养。语音拼合是将单词各个部分组合起来构词的一种过程，这个拼合的过程可以帮助说话者做到语言流畅，提高快速读出单词的能力，这是阅读能力强的人身上体现出来的一种很重要的素质。音素分离则是对单词组成部分进行语音分析，读者需要将整个单词的音分解成各个相应的因素。学生掌握了自然拼读的方法，就为英语学习打下了牢固的基础。据统计，约有84%的英语单词是符合音形对应规律的，所以学习自然拼读对学生自主识词是有很大帮助的。随着文本字量和内容的增加，学生需要把注意力更多的注意在理解意义上。如果学生需要较多时间和注意力去认读单词，他们对读的慢且困难，从而导致理解困难。许多阅读能力较弱的学生首先表现出来的就是识词困难，自然拼读能帮助学生学习并记忆84%的符合音形对应规律的单词。学生在阅读中碰到生词时能快速拼读出单词，就可以更专心在所读的内容和理解上，而不用为了要对每个字进行拼读解码而中断阅读，阅读起来就更流畅了。通过强化训练，80%以上的学生能做到听词辨音，正确拼读单词。看词能读，正确朗读单词。

6、、同时初中对学生使用字典提出了具体要求，要求能正确使用词典学习词汇：英语课程的三级目标（七年级水平）明确规定：能初步使用简单的工具书；五级规定：能利用字典等工具书进行学习；正确的使用词典是英语学习者必须掌握的基本功。所以我们将字典的使用也整合到预备单元，教会学生正确使用词典的方法，花费时间培养学生养成使用词典的习惯，推荐适合学生水平的词典使用（维克多英语词典，全部来自课本或中考真题例句）。因为词典中的例句一般都是通过语料库，词频统计等科学方法精选出来的，这些例句为词汇的释义提供了必要的，最常见的语境，经常查阅词典，有利于理解，记忆和使用词汇。经过一年的强化训练，班级70%以上的学生能娴熟的使用词典。60%以上的学生对阅读中单词有疑问或对教师讲解有疑问时，能够查阅词典答疑解惑，真正为学生的英语学习插上翅膀。

课本并不完全等同于教材，《新课程标准》对教材的定义是：凡是有利于学生学习和教育教学的材料都可以称为教材或教学材料。教材也只是课程资源的一部分，而不是全部。书是不变的，而人是动的，所以，教师在运用教材时应该首先考虑学生的实际情况，在教材的整合上因人而异。 

在整合教材的过程中，教师要结合教师实际和学生现有的知识水平、学习心理，教学目标及知识传授的深度和广度等实际，灵活地、创造性地使用教材，避免教学中机械地“以教材为本”。在教学过程中，教师在灵活处理教材内容时，既要考虑当前单元或这一课的内容，又要考虑前面单元和前几课所学的内容，甚至考虑将来要学的内容，可适当地补充一些内容，这样前后就能够贯通起来。 

教材整合的过程是一个再创造的过程，教材整合并不是把难的内容删掉或变简单，而是将教材内容整合，使其更符合学生实际。教师应树立全局意识，始终遵循语言教学的规律，把提高学生的综合语言运用能力放在首位，教师只有具备了强烈的责任心和坚实的基本功才能做好这项工作，才能不断提高英语课堂教学效率。