主持人

刘丽萍

学习内容

文章《初中生地理实践力培养的教学路径》

学习地点

明德B101

学习时间

2019年12月4日上午8点至9点

参加人员

刘丽萍、耿阿丽、刘连霞、郎华伟、宋琨、张靖、王璐萍、王铁英

刘丽萍主持发言

现在我们开始地理组校级教研学习。今天我带领大家学习一篇文章《初中地理实践力培养的教学路径》。为什么学习这篇文章？原因和目的：一是由于地理组课题《初中阶段利用实践活动培养学生地理核心素养的策略与研究》研究范围太大、内容比较多，通过这次教研组活动把课题进一步细化，精准化，明确课题本阶段研究的主要内容为：在中学阶段如何培养学生地理实践力的策略与研究（注：中学阶段包括初中和高中）；二是这篇文章和我们地理组的课题有很大的相似性，因而可以通过学习这篇文章补充完善我校地理组课题有关学生地理实践活动方面的策略，从而使我校地理实践活动的开展更完善、更科学、更具有操作性。

学习这篇文章的理论依据：一、地理实践力是地理学科核心素养之一，该素养是学生综合实践能力的表现，最能体现《义务教育地理课程标准（2011年版）》中“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的课程基本理念；二、地理实践力是学生终身发展必不可少的素养，学生具备地理实践能力，就能够有效地提升行动意识和行动能力，以及发现问题、解决问题的思维能力，增强自信心、责任感和合作能力。该素养的培养对高中生和初中生同样意义重大；三、依托2016年教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中指出的跨学科学习（STEAM学习）。STEAM是美国提出的STEM（科学、技术、工程、数学）教育理念的又进一步的延伸，STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）

学习文章的主要内容：

一、            立足“两个前提”，开展地理实践力教学活动。

1、以课程标准为前提2011版课标明确提出义务教育地理课程具有生活性、实践性等特征，要求地理教学要渗透“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构架开放的地理课程”的课程基本理念，要在过程和方法中达成“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”的课程目标。体会是今后要更加注重对课标的研读。另外文中提到“笔者认真研读了2011版课标，并对“活动建议”中渗透的实践力培养途径的相关内容，根据其行为动词，结合教材后的“活动”按照模拟实验、活动、调查、演示等进行了分类。”这一部分提到的对活动的分类对我很有启发性。

2、以学生需求为前提

一是从学生兴趣入手，二是关注学生心智特征。这两方面我们在日常教学中都做得还不错。尤其是初中地理课堂基本都是以学生的年龄和心智特征为依据，以调动学生兴趣为主要目的而设计的。接下来我们重点关注下面表格1和表格2，一会儿重点讨论这两个表格中提到的实践活动，看哪些值得我们借鉴。

二、            落地“两项活动”，提升地理实践力素养

1、 开展地理研究型学习活动

2、 开展地理社会实践和研学旅行活动

实践活动是让学生带着地理知识走进生活，用感性认识验证理论知识的正确性，而地理实践力素养要得到综合性、全面性提高，还必须让学生带着生活中的地理问题走进课堂，理解生活中地理问题的形成原因。

笔者学校借送西藏班学生返藏探亲，开展研学旅行。西藏有着特殊的地理环境，去这里研学有很大的优势，可以对学生提出很多的地理问题，学生们一定收获特别大。但研学活动涉及方方面面，需要得到多方面的支持，很多时候不容易实现。对我校来说，我们可以利用班级每个假期组织的社会实践活动，加上一些地理元素。比如过去组织学生去封龙山、忽忽水等实践活动。以后开展这些活动之前，可以首先让学生搜集这些要去地方的资料如地理位置、海拔、植被情况、有哪些自然和人文景观等，提前给学生做个讲解，讲解中要强调活动路线、确定观察点并提出相关地理问题，如体会山下和山上的气温有何不同？观察山区农业特点，看和我们平原地区农业有何差异？等等。这样学生在进行实践活动的时候，就能做到有的放矢，从而增加孩子们社会实践活动的价值。

三、            依托“两个助力”深化地理实践力素养

1、 以情境教学法为助力

情境教学法就是模拟或创设真实情境，借助信息技术手段，或通过课堂上的地理模拟实验、演示活动、游戏活动、角色扮演等，以课堂为主阵地进一步培养学生的地理实践力素养。我们很多时候创设的教学情境都是假想的情境，以后不妨多用学生参加过的实践活动创设教学情境，因为学生参加过的实践活动，对他们来讲更有带入感，会更增加他们的学习兴趣。举例：我校青龙主任曾讲过如何发展山区经济，创设的情境就是他带领学生去前南峪的实践活动，学习中用到的照片，举出的例子都是在前南峪做实践活动的材料，教学效果非常好。再有另外一个例子，43中一位老师讲等高线地形图的判读，创设的情境是去登苍岩山的实践活动，效果也非常好。所以我们以后带学生做实践活动的时候，可以多拍些照片，多准备一些资料，争取在以后的授课中多用学生参加过的实践活动来创设情境，这样效果会更好。

2、 以信息技术为助力

这一部分值得借鉴的“地理眼、看世界”课前三分钟演讲活动。过去我们在讲区域地理的时候，经常让学生参与讲解，但很多时候用到的学生比较少，只是那些比较优秀的学生。而这个课前三分钟活动，可以让更多的学生参与进来，锻炼更多学生的表达能力。学生演讲的材料可以是自己搜集或在旅行中获得的资料，可以将信息进行加工整理，制作成“PPT”，也可以在学生的平板信息技术平台分享。

还有在课堂上进行地理模拟实验往往会受教学时间等因素的限制，如果在实验过程中拍成微视频，再在课堂上播放，同样可以提高学生的动手、观察等能力。另外，以STEAM学习为指导，可以让学生做一些亲自动手的实践活动，这个活动比较适合高中的孩子。因为高考的方向，越来越趋向考查学生们的动手实践能力。而我校社团很多，这方面比较有优势。

以年级组为单位讨论

现在我们以年级组为单位，参考文中的两个表格，讨论本年级可以组织的实践活动。保留已经做过认为比较好的实践活动；借鉴参考文中的实践活动，认为比较好的可以补充到我校的实践活动中；通过学习及讨论，看有没有新生成的实践活动。

耿阿丽老师发言

针对学生所学知识和实际生活严重脱节，不会运用地理思维解释生活中的现象这一问题，比如在学习地球公转时，让学生结合自己的生活体验，思考回答下列问题：1、一年中什么季节白昼时间较长？什么季节较短？2、一年中什么季节中午太阳升得高一些？什么季节比较低？对第一问多数学生能回答出来，第二问寥寥无几。这说明什么问题？说明对生活中的现象的观察力不够，这就更不用说用地理思维解释现象了。这就要求我们地理老师加强地理实践的培养及实施。结合我们刚学习的材料，我就在地理教学中可以开展的实践活动谈谈我的看法。

文中提到的“2011版课标明确提出义务教育地理课程具有生活性、实践性等特征，课本中的活动渗透了相关内容。”我汇总了七上地理每课的活动涉及到的行为动词，有制作、演示、模拟、调查、绘制、观察、解释、说说谈谈、讨论、读图分析等10余种。我在教学中实施的实践活动有制作地球仪模型，让学生在课下利用可用材料动手实际制作，之后带到学校课堂展示并充分利用。地球的运动这一节有演示地球的自转和公转，并解释相关地理现象。当时我们采取的是教师直接提供视频让学生观察，因为自转演示在课堂上受环境影响不易操作，根据材料内容，我们可以让学生在课下演示完成并把整个过程拍成微视频，再在课堂上播放，这样也可提高学生的动手、观察等能力。在地图的学习中，让学生绘制了校园平面图，学生绘制的特别认真。等高线地形图教学时，让学生直接演示堆“硬币山”来识别地形，对于在课堂上难以操作的实验，如模拟沙子和水的升温、降温，降雨的形成，我们可以用现代技术直接网上搜索可用的资源让学生观察。关于气候和聚落，现在学生出去旅游过的较多，可以让他们根据自己亲身体验及网上搜索，在课前三分钟展示分享或课后完成手抄报，尽量扩大学生的参与度。通过多维角度开展实践活动，学生的学习兴趣高涨，无形中提高了地理思维。这种实施地理实践的活动应该多进行，长期进行才能有成效。

宋琨老师补充：等高线地形图部分，硬币山如果把硬币换成象棋，是不是效果更好些？

刘丽萍老师补充：应该不行，因为象棋的薄厚不一样，也就是等高距不一样，效果反而不好。硬币每个人都有，反而更容易操作。

刘丽萍老师补充：海陆物理性质不同，是不是可以让部分学生到物理实验室通过做实验验证这个原理。刘连霞老师补充：海陆物理性质方面，孩子们都能在生活中感受到，所以不用单独做实验。

刘丽萍老师补充：中午太阳高度的变化，可以让学生成立兴趣小组，观察测量学校旗杆的影子的长度，就可以感知到。

宋琨老师补充：初一在讲到1月气温最低时，可以让学生观察学校的水池，看哪个月份结冰，并且结冰时间最长，到哪个月份就不结冰了，通过观察结冰时间，判断哪个月气温最低，从而充分利用学校的资源。

刘连霞老师发言

阿丽老师是从课标入手，那我就用一句诗引出今天的话题“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。必须亲自参与的印象才深刻。地理实践包括制作、演示、绘制等，我们想到动手方面的地理实践活动比较多，其实动眼也是一种地理实践。比如较远的地方或不方便到达的地方，可以在课堂上展示由老师绘制的地图、拍摄的照片，或者个别学生有过的实践经历，就可以拍照片或录制小视频，在课堂上让其他学生观察，这样既给展示的孩子提供了机会，也给其他学生提供了观察的机会，由于他们之间是同龄人，所以更容易产生共鸣。但有一个问题是孩子们的目的性不强，玩的因素偏多，可能录制的东西，与地理课堂链接的比较少，所以留作业之前，就告诉学生这是要在课堂上展示的，加大学生参加实践活动的目的性。刚才说得是比较大的实践活动。在课堂上还有一些比较小的动手实践活动如绘图，像绘制我国疆域轮廓图，我们觉得很容易的事，但孩子们很容易出现问题，通过绘制我国疆域轮廓，孩子们的很多问题就暴露出来，所以让他们描图、写国家的名称，这也是一种实践活动。对区域的分析要结合各地理要素进行综合实践分析，这是整个地理实践的核心，我们要慢慢地培养学生这种能力。

宋琨老师发言

我主要说一下农业的差异、南方和北方的差异方面进行的实践活动。这些可以让学生在现实生活中入手，如曾到过哪些地方，那些地方的饮食方面和我们这边进行比较，家里吃的主食什么多一些，或饭店做得什么食物多一些，从这些方面来进行比较。再说油料作物，咱们这的油料作物以花生为主，像山东的鲁花花生油，举这样的例子，学生一下就记住了。（刘丽萍补充：咱们这很多农村也种花生）还有咱们这几月份种小麦，几月份种玉米，什么时候烤玉米吃。说到工业，可以联系我们这的棉纺织工业，过去比较繁荣，从棉一到棉十都有，虽然现在工厂搬走了，但小区还在，体现了我们石家庄过去针织业比较发达。

郎华伟老师发言

我这主要是针对表格一研究性实践活动说一下我的想法。第一个行政区域拼图活动，过去的时候都是让学生们买一个小的拼图来拼，现在可以借助平板上动画拼图，这样更加方便，孩子们对各行政区域的位置、轮廓特点等掌握的比以前更好一些。第二个就是课前三分钟“地理眼、看世界”活动。如八上讲民族这一课，课本上只是提到了几个民族的情况，为了补充材料，就可以让学生在课下多搜集自己感兴趣的民族习俗、服饰、住房等，利用每节课前三分钟进行展示。再如刚讲的交通，讲到铁路线路的分布，很多学生也只是对个别铁路线比较熟悉，大部分铁路线还比较陌生。为了弥补这个问题，也可以让学生课下搜集自己感兴趣的线路情况如铁路线经过的城市、旅游景点等。第三个讲工业的时候，可以介绍一下我们石家庄市很多企业如化工厂、棉纺厂、钢厂等都已经外迁了，进而讲一下相应的工业布局、影响工业布局的因素等。

张靖老师发言

现今, 学生的学还是靠教师的教。但受重智轻德、单纯追求升学率、以分数高低为评分依据、课时少、任务重等的影响, 教育出现了一个怪圈:考什么, 教什么, 学什么———教学就是为了考试, 为了考大学；加之地理实践力作为一种实践运用, 难以用纸质化的试题呈现出来, 在高考试题中占比也较少 (如表1) , 并且多以考察学生运用地理工具、材料来“抓”字眼得出答案或者在想象中考察学以致用能力的试题。这都致使在教师的教中对地理实践力的培养缺乏并且显得非常死板, 几乎和学生实际生活脱节。使得学生在学习了地理以后, 目光局限于教材, 局限在试题中, 无法对所学知识进行运用。而且我们大多数学生在高中毕业以后都不会再接触到地理, 学了这么多年的地理就相当于白学了。要让学生即使在不学习地理之后也能用地理的视角去看问题, 需要将学生放在真实情境中去教学, 由此培养行动能力。

因此, 教学要“活”起来, 必须是教师的教“活”起来从而带动学生的学“活”起来。这就需要地理教师精选教学内容, 设计地理实践活动, 将地理核心素养的培养落实到教学的各个环节。

王铁英老师发言

结合2017版高中地理课程标准和学生需求，高中阶段可以进行的地理实践的类型分为自然观赏型、知识科普型和社会调查型。①结合课标要求，如“通过野外观察或视频图像，识别3-4种地貌”，“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”，“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被”，这些都是我们进行自然观赏型实践活动的依据，我们可以依托校园现有的丰富的亚寒带和温带植物及其生长的土壤进行观察，同时也可以去学校周边的绿洲公园进行实地观察。②社会调查型的活动我们在高一的时候进行过，比如去西柏坡圣地进行研学，遗憾的是当时没有太好的目标意识，如果当时能够给学生设计出研学目标和思考问题，那么研学能发挥的效果会更好。同时，我们也可以借助石家庄附近的工业园区进行区位因素考察，如“君乐宝”企业的选址及迁移其中涉及到的原理。

王璐萍老师发言

地理实践力的培养要针对不同年龄的学生有不同的计划。在初二年级，根据当地的条件，带领学生走出学校，比如石家庄室内的地球科学博物馆。地球科学博物馆更侧重地球的发展历史，以及岩石的展示。由于初二学生的年龄较小，对此并不感兴趣。可以带领高一的学生参观，学完地理必修一的第一章和第二章，可以将所学知识与实际相结合，加深对知识的记忆。

刘丽萍老师总结发言

今天大家对我校地理实践活动的展开都献言献策，提出了很多有建设性的意见，我收获特别多，相信大家也有很多收获。希望我们大家今后把这些好的措施和建议都落实到实处，逐步形成我校从初中到高中一系列的社会实践活动，真正利益到学生们身上!好，今天我们地理组的教研学习就到这，感谢大家的积极参与！