【摘要】在学生实验中，怎样发挥指导作用，是实验教师们所关注的问题。本文以自己的工作实践为契机，以指导实例为论据，论述了如何在学生的化学实验中配合任课教师发挥指导作用的问题，并提出了实行三个到位，营造和谐氛围，加强技能训练，应用不同策略的实施途径。
    【关键词】指导实验；三个到位；和谐氛围；技能训练；不同策略 

 实验在化学教学中起着举足轻重的作用。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。因而实验教师对学生实验教学是必不可少的。实验教师除了具有为师生实验提供优质的仪器、器皿、试剂等这项基本职责外，还具有配合任课教师指导学生实验的重要职责。课程改革后，这项职责显得尤其突出，并为实验教师所关注。下面谈谈自己在岗位上的一些简单的想法和做法，从而最大程度地发挥实验教师指导实验的作用。

 一、科学安排时间，实行三个到位
     要充分发挥实验室的职能作用，先要认识自己服务于教学的辅助地位，所起的是配合作用，是根据任课教师进行实验的目的、任务和要求来发挥指导作用。可是日常仪器管理工作已经疲于应付，往往会出现没时间指导的问题。解决此问题的关键在于：1、提高认识；2、与任课教师密切配合，彼此严格执行学期初共同制订的实验计划，非因特殊情况不要打乱，使被动性的工作变成主动；3、时间要作计划安排，提高使用效率。在此基础上，实行三个到位：1、实验器材、仪器、药品必须到位，了解下周实验任务，做好思想上和工作上的准备；2、实验教师在准备室进行实验备课时，必须到位，了解这项实验的目的、原理及要求，使自己对这节实验课要怎样配合指导，做到心中有数；3、实验教师做到对每个班级实行指导，把学生实验的情况及时向任课教师反馈，提高后续班级实验的质量。
     二、转换监控角色，营造和谐氛围
     过去指导学生实验时，只专注于学生是否遵守秩序，有无损坏仪器设备，一经发现立即予以训斥或责令赔偿，扮演着监控者的角色，致使课堂气氛十分紧张。新课程的一个基本理念是倡导探究式学习，这种学习方式必须在和谐民主的氛围中，才能使探究者的主体作用获得充分发挥。因此实验教师必须从监控者转换到引导者、合作者的角色上来，尊重每一个学生，真诚地为他们的主动探究提供有益的帮助。我一般采取巡回、合作的方式，及时了解情况，掌握实验进度，发现问题就有针对性地进行启发、提示、点拨、示范或者参加小组讨论，回答学生提问，有时还通过评点，鼓励学生的积极性，使实验室洋溢着和谐民主的氛围。有些学生对实验具有一种强烈的好奇心和旺盛的探究欲望，经常独出心裁，标新立异，不按教师和课本上的规定操作。这并非坏事，而是可贵的学习心理品质。在指导中要了解情况，给予正确的引导和帮助。如在用酸碱指示剂验证酸碱中和反应中，有的同学就标新立异，不按课本上规定的顺序，结果未出现颜色变化。这时我便走过去微笑着对他说：“怎么样？”学生十分惶恐地回答：“我想试一试调换次序，却未出现颜色变化。”我说：“不要紧，你敢于打破常规，虽然失败了，但经历了一次尝试，一种探究，精神是可贵的。如果能先掌握实验原理，再来尝试，就更可贵了！”学生的脸上，立刻绽露出笑容。实践证明学生经过失败的体验后，在以后的探究中变得聪明多了。

 三、加强技能训练，培养良好习惯
     熟练的实验技能和良好的实验习惯是顺利实现探究实验的重要条件，也是构成学生科学素养的基本要素。很难设想一个连基本操作都不会的学生，会顺利地完成实验室制氧气的实验，同样，一个缺乏良好实验习惯的学生，也不会独自顺利地完成探究式实验。因此，我在学生实验中，便把指导工作的重点放在训练学生的操作技能和培养学生良好的习惯上。在具体的实施中，我一般都走到学生当中，关注学生操作中的细节和难点，及时帮助学生，纠正不良的习惯。实际上，实验教师长期从事仪器管理工作，在训练实验技能和培养良好习惯上具有相对的优势，比较容易获得成功。

 对操作技能和习惯的指导一般是个别进行，但有时也采取集中辅导的形式。我在每次的学生实验中都发现，有的学生面对实验内容束手无策。这些学生的学习困难，如得不到及时辅导或帮助，势必造成学习中断，甚至还会干扰正常的实验秩序。我对这类学生的实验课特别关注，进行个别辅导，收到较好效果。

  四、运用不同策略，探求实验效果
     化学课程的实验，内容广泛，形式多样。根据性质的不同，可以分为验证性和探究式两大类。各类实验在培养学生实验能力上具有不同的功能，起着不同的作用，因而在指导策略上也应有所不同.验证性实验用于验证以前学过的知识和概念，要求学生按照规定程序，操作实验器材，观察试验现象，验证实验结论。它虽对培养学生主动获取知识，领悟科学研究等方面有所欠缺，但却体现了严谨的实证精神，有利于培养操作技能和良好习惯。因此我的指导重点，便落在学生操作技能和观察能力的培养上，使学生实验的结论符合预设要求。探究性实验则不同。虽然出于多种原因，教材中大量出现的是部分探究实验活动，但它仍是对“未知”事物的一种探究过程。探究实验能不能成功，关键在于学生的探究能力，因此我的关注点便放在培养探究能力上。探究能力只有在探究过程中才能体现，而且从课程意义上看，探究过程比探究结果更重要。所以在探究能力培养的指导上，既要重视结果，更要重视过程。在学生的探究实验中，我经常配合任课教师到一个小组去，启发、指导他们要善于从亲身经历的事物中发现和提出问题，尝试构想假设，自主设计实验计划，在执行实验方案中收集数据，通过分析数据得出探究结论。有时和小组成员一起回顾每一个探究步骤，对一些不明显或反常的实验现象进行思考分析，总结成功或失败的原因。并告诉他们：“成功固然可喜，失败也并非是坏事，自己不要气馁，小组成员之间不要相互埋怨，只要亲身经历了探究过程，吸取成功的经验或失败的教训，在不断获得成功或失败的体验中，就会在探究能力和化学科学素养方面获得提高。”　

 最大发挥实验教师指导实验的作用，使学生做好化学实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能产生源源不断的学习动力。并且，还培养了学生的实验操作技能、观察能力、思维能力、自学能力和创新精神。也许在短时间内很难看到学生们这些能力的提高，但是我想它一定会对学生以后的学习、工作、生活有所影响。