【摘要】思想统帅历史课堂，是课堂的灵魂，用思想把学生的思考力唤醒，用细节烘焙学生的思考力，用情境激发学生的思考力，用人物品读成就学生思考力。感悟历史，培养健全的人格，以史为鉴，成就自我。

【关键词】思想 ；细节；情境；人物

《中史参》主编任鹏杰先生说：“‘历史’不会自动教育学生，故需要历史教学来帮助。历史教学若无助于他们的人生，只能是有‘教’无‘育’，肯定是无效的教学。我以为，要让历史教学变得有用有效，至少这两样东西不可或缺：一是‘思想’不能缺席，一是‘现在’不能缺席。”

 思想决定高度。一个人能走多远看他的思想和志向。 “读史明智，学史通达”，历史起到荡涤灵魂的作用。所以教师要用思想把沉睡的知识激活，赋予历史以现实和灵魂的思考，点燃学生内在的学习热情，促使学生思潮奔腾，学生才有可能真正感受到历史的魅力。历史鲜活的学科知识本应该能够引起思想交融、心灵共鸣，但是历史课堂中普遍存在着思想贫乏，人文精神退化，怯于思考历史和叩问心灵的现象。在一些课堂热闹的表象下面，真正宝贵的东西却与我们擦肩而过，思想本应是贯穿于整个课堂的灵魂，我们所做的就是让思想的礼花纵情绽放。那么如何在课堂上展现思想的魅力呢？我认为首先要创设情境，激起学生探究兴趣，其次要注意细节从而得出正确的结论，历史是人物创造的，伟大人物的解读可以提升学生内在品质。

 一、创设情境

 创设情境可以振奋学生的精神，激发兴趣点。点燃学生灵感的火花，从而在思想感悟上得出独到见解。要精心设计，可以采用动画、古诗、猜谜、故事、对联、视频等等方式。情境的创设要激发好奇心、新鲜感、求知欲，要能调动学生挑战自我的兴趣。在讲《美国南北战争》时，可以用奥巴马选举获胜之后的演讲词来创设情境：“今晚最令我难忘的亚特兰大投票的一位妇女，安妮.库波尔，她和无数排队等候投票的选民没有什么差别，除了一点：她已是106岁的高龄。在她出生的那个年代黑奴制刚刚结束，那时路上没有汽车，天上没有飞机，当时像她这样的人由于两个原因不能投票，第一因为她是女性，第二个因为她的肤色。今天晚上我想到了安妮.库波尔在过去一百年间的种种经历：心痛和希望，挣扎和进步。”教师进而提问：“过去一百年间黑人不能具有选举权，黑人奴隶制废除在美国经历了怎样一个挣扎的过程呢？我们就先来从南北战争----美国奴隶制引发的一场战争开始研究。”在讲《清末民初新景观》一课时可以用《建国大业》这个新版电视剧中的一个情景，剧情是记者采访询问毛泽东和蒋介石为什么都穿着中山装，有什么特殊含义的问题，教师进而提问：“知道中山装的来历吗？中山装的设计有什么含义?说明当时什么思想的兴起？”

 创设情境的作用是引起学生的有意注意，把兴奋点拉到课堂上来，激发学生对问题的关注和思考。鼓励学生多渠道、多视角、多层面的观察和认识历史。但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。

 二、注意细节

 现在的历史教材编写时间跨度大，所以有些事件必然浮光掠影，蜻蜓点水。历史本来就是有血有肉的、是鲜活的，细节补充在一定程度上还原历史，还有助于学生形成正确的世界观、历史观。如对于商鞅变法中“城门立木”这件事，学生可以得出结论：商鞅是一位伟大的改革家，改革过程讲究策略和方法，取信于民。但是商鞅得罪太子，得罪了奴隶主集团，最终被车裂的结局，以及商鞅想要逃跑却因为自己制订的制度不能开城门，结果未遂。这样的细节书中并没有提到。上课中可以补充进去进而启发学生，学生可以通过思考、讨论得出认识：历史上任何一次变法维新，都不仅是一种治国方略的重新选择，而且是一种利益关系的重新调整，这也便是改革会遭到阻力的真正原因。任何社会实践都是要付出代价的。今天我们要加快构建社会主义和谐社会，离不开深化改革、勇于创新。

 再如讲到“甲午战争”时，可以交代战争背景：国际方面，日本奠定了大陆政策，大臣田中义一在奏折中说：“明治大帝遗策是第一期征服台湾，第二期征服朝鲜，第三期征服满蒙，第四期征服支那，第五期征服世界。”但我大清朝廷和大部分政要对日本的认识还停留在“蕞尔小邦”的阶段，“不以倭人为意”。引导学生考虑失败原因：对可能发生的侵略战争缺乏预见，准备不足，是战争失败的认识原因。国内方面，中国的洋务运动一直在搞海军建设效果如何呢？甲午一战得出结论，学生探究失败的原因，中国近代化没有搞上去。还可以补充甲午战争的经过：甲午战争的主战场在朝鲜、中国一侧，日军属于跨海作战，补给线很长，必须从海上运输。中国虽是内线作战，但扰乱和切断敌军的海上交通是克敌制胜的重要措施。学生可以得出结论：放弃和丧失制海权是战争失败的战略原因。

 所以说历史是鲜活的，也是发人深省的，给一个干枯的骨架赋予生命的血肉，才能够唤醒学生的沉睡的思想，达到于无声处听惊雷的目的。

 三、解读人物

 历史是由人物活动推动的，一个杰出人物就是人类历史的一座丰碑，他们不仅提升了同代人，也提升了后来者。这种作用是整个人类的普遍财富，这就是历史人物的激励作用。对伟大人物的解析可以使我们的学生正确审视自己的人生，把握人生的方向，在自己的人生道路上一路走好。但是一千个读者就会有一千个哈姆雷特，教师要让学生明确评价历史人物的具体要求．指导学生掌握正确评价历史人物的观点和方法，引导学生抓住评价历史人物的关键问题，从中得出正确的立场和看法。比如对武则天的分析，武则天是一个女政治家，她采取的措施，促进经济发展和社会进步。但是同时又大搞阴谋诡计，滥杀无辜，任用酷吏。可这并不影响人们对她开创了贞观遗风，是一代杰出女皇的赞誉。

 历史是为现实服务的，它对现实具有指导作用，这正是学生喜爱学习历史的原因。《明朝那些事》中“所有敢于挑战规则的人，都将受到规则的惩罚”、“无论何时何地总会有那么几个不安分的侵略者，他们或许残暴或许强大，或许不可战胜，但终将被埋葬”……这些话中不乏真知灼见，闪耀着智慧的光辉。作者有自己的体会和见解，学生的智商也是不可低估的，他们也有自己的经历和见解。当他们结合自己眼中的世界来看待史实时，就形成了自己的历史观。

 日本教育学家佐藤学说：“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。”历史史料浩如烟海，历史过程跌宕起伏，在这个对话过程中，我们只有以科学的方法去研究历史，感悟历史的智慧，借鉴前人前代的兴衰的教训，也就是说，无论是“究天人之际，通古今之变”还是“鉴于往事，有兹于制道”，总之就是以史为鉴，成就非凡人生。