课堂教学，应该是朴实的、理性的，是师生互动的，是学生学而有所得的。课堂教学，未必要看起来多么热闹，而应处理好教学与育人的关系，引导课外自主学习，面向全体学生。

教学，“花哨”不代表精彩

陈钱林

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲到这样一件事：一位老教师上了一节很成功的课，听课的人问她花了多少时间备课，老教师说：“对这节课，我准备了一辈子……对每一节课，我都是用终生时间来备课的。”用终生时间学习来备课，课堂想不精彩都难！如果教师平时不学习，希望靠一些课堂的花样来取巧，再热闹的课堂，都将是浮云。

课堂教学是学校中心工作，是育人的主渠道。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等目标，都是依靠课堂来落实的。课堂教学，应该是朴实的、理性的，是师生互动的，是学生学而有所得的。

但是，不知道从什么时候开始，课堂开始“花哨”起来。从内容上而言，现在什么教育都要进课堂，这是课堂不能承受之重。从形式上而言，特别是多媒体设备进入课堂之后，确实使课堂生动、形象多了，但的确也有教师不了解多媒体仅仅是辅助工具，课堂被多媒体牵着鼻子走。我曾听过一节课，教师尽其所能又唱又跳，一会儿利用多媒体播放电影，一会儿播放动漫。我当时想：既要当演员，又要当导演，可真难为了教师！

一些教师追求语言优美，备课时设计了相当抒情的话语，问题是没有特定的情境，学生不一定受感染。有时候，下课铃声响了，教师还意犹未尽，在嘈杂的声音中继续背诵预先设计好的抒情话语。

事实上，课堂并不在乎是否“花哨”，而是要从核心素养观看课堂：

要处理好教学与育人的关系。教学是手段，育人是目的，我们要通过教学达到育人的目的。课堂要育人，应该贴近生活，教育源于生活，又以生活为目的，学习应该以学生的生活体验为基础，为学生的生活服务。只有这样，学习才会成为学生生活的重要组成部分。孩子的生活文化背景是有差异的，所以，课堂应活用教材，教师要有整合课程和活用教材的勇气与能力。

面向全体学生。一些教师将教学目标定位在学习尖子生，教学围绕尖子生设计，看起来好像与尖子生的对话很精彩，但实际上，其他学生的收获未必就很大。在一个六年级语文课堂上，因为该班有10多个孩子提早被初中掐尖录取，全班只剩20多个学生。课堂没有常见的师生精彩对话，但我很欣赏教师的课堂巡视，一会儿拍拍这个学生的背，一会儿与那个学生说说悄悄话，学生很享受课堂。课后，教师对我说，尖子生都到初中去了，对话受影响，课只能这样上。当时，我却觉得，理想的课堂就应该是这样的。我说，“看来，没有尖子生的课堂照样可以精彩。”

在一些初中课堂，相当一部分学生无精打采，并多有睡觉者。有教师向我提出了一个两难问题：不放慢教学进度，越来越多的学生听不懂；不加快教学进度，对付不了中考。我想，听不懂的孩子老老实实坐在课堂上，是多么痛苦的事！后来，学校在七八年级的英语与数学学科上试行分层走班上课。每科分四个教学班，允许基础相对薄弱的教学班果断放慢教学进度。我们的教学目标是上课没有睡觉者，至于是否教完三年的教材，完全无所谓。这样看起来，好像连教材都教不完，有失职的风险，但从培养人的视角，这就是因材施教，更利于学生核心素养的养成。

引导课外自主学习。孩子的学习，在课堂上学的是方法，重在课外的自主学习。学校既要整合国家课程，又要开发系列校本课程，核心指导思想就是引导孩子自主学习。如小学部语文学科，1-6年级依次开设儿童诗欣赏、讲童话故事、讲课外书故事、读报纸说新闻、演讲与辩论、儿童哲学等课程。如读报纸说新闻课，每月一节，安排学生轮流上台说新闻。孩子们为了上台能说且说得好，平时在家就开始读报纸，与家长一起练习说新闻。如小学部的音乐学科，我们特意每月抽出一节课开设才艺展示课，学生轮流上台展示，激发学生平时在家自主练习才艺的兴趣。如此，我们的课堂教学就很自然地带动了课外学习。

当然，不管何种课堂教学方式，到底如何更吸引学生，主要取决于教师是否有底气。当前，学生知识面广了，传统意义上的“教师是知识的化身”的形象受到挑战，教师更应该挑战自我，不断加强自我修养。正如一些校长所说，“作为教师，一定要在某个方面有一个高度，以这种高度影响学生、引领学生，给学生以激励，给学生以示范，给学生以榜样。”我觉得，教师不仅要有让学生佩服的学识高度，更应该追求影响学生的人格高度。如此，才可更好地把握课堂教学的主动权。（作者系杭州师范大学附属学校校长）

《中国教师报》2015年12月9日第6版