——浅谈初三历史教学策略

初中20级历史组  李婧瑜

1260年，忽必烈登上汗位后，以“祖述变通”作为治国方针，实行“蒙汉杂糅”，将中原王朝和北方民族政权的历史脉络相交汇，为元成为中国历史上第一个由北方民族政权建立的统一王朝奠定了基础。借鉴这一理念，我认为要实现2020级中考成绩的提升，也应当在2019级备考经验这一“祖述”的基础上，结合义务教育新课标的颁布和2020级学生学情等新变化，进行变通。

一、2019级备考经验

回顾2019级备考过程，我们积累了许多宝贵的经验。在教学过程中，我们集体备课、关注学情、集思广益、团结协作。每次备课，我们都认真讨论教学进度、教学内容、教学方法及学生情况，然后充分发挥备课组集体的智慧，相互补充，共同磋商，共同进步。

历史是记忆性较强的学科，中考题往往是依托课本知识，给出新材料，创设新情境，考察学生归纳、概括、理解、运用课本知识的能力。这就需要学生熟悉教材，但又不能死记硬背。在年级的统一安排下，我们每周一午饭后进行统一广播，设置思考题，带领学生阅读课本。在备考的最后阶段，年级统一将下午跑操后的三十分钟阅读时间分给了文综学科，老师布置阅读任务，进班辅导。

河北省中考历史试题，从考查内容看，所考内容均出自《课标》的“课程内容”，所设考点均在主干知识上设问，无偏难怪的知识点。在课程标准的指导下，我们结合近几年中考《考试说明》及中考试题，突出教材中的重点，整合每一节课的教学目标，把对基础知识的探究转换成几个问题展示出来，让同学们带着问题阅读教材、自主探究，调动学生的学习积极性。在新课的总结阶段，我们利用关系图表来实现知识的可视化与联系性，帮助学生构建思维导图。一轮复习中，我们开展单元教学，注重知识落实，通过时间轴、阶段特征等方法，帮助学生将隐形思维显性化，使其思维过程更清晰。这样不仅可以帮助学生记住繁杂的历史知识，还能激发其发散思维，使错综复杂的历史关系形成知识网络，进而帮助学生理清脉络，深入理解历史事件，最终获得正确的历史认识。

河北省中考按主题分类考试，我们结合河北中考特点在研究了五年中考试题的基础上，对近五年中考试题重新分类汇总。通过分类汇总找出了高频考点，侧重出题测试，这为以后的中考复习指明了方向。为了帮助学生熟悉和掌握开卷考试的方法，为中考奠定坚实的基础，我们通过小测、考试、考前模拟等多种形式的测试去检验学生知识的掌握，在测试中查漏补缺。我们自己设计习题，或者找到符合学生程度的试卷，选择学生易错易混的、总结性强的、主题性的、有规律的知识进行考查。考试后，我们认真批改，整理错误，分析错因，使学生基础知识的掌握和复习达到自己的高度，提高应试能力。

注重分层教学。对年级前20名和班级前20名的学生，围绕学生的课堂状态，结合作业和考试，充分了解学生的优势和短板，因材施教。指导和帮助他们对基础知识进行结构化、系统化的复习，培养他们自主学习的能力。在“正餐”外，按照教学计划给尖子生增加参考资料和习题，针对他们的薄弱环节进行专项训练。每次大考后，我们都做一份详细的成绩分析，并逐个谈话，帮助学生明确问题，找准方向。

二、2020级教学展望

教育部于2022年4月21日正式颁布了义务教育各学科新课标。新课改翻开了崭新的篇章。新初中历史课程标准发生了几个大的变化：一是以核心素养为导向的课程目标；二是课程结构与内容的进一步优化；三是制定评价核心素养的学业质量标准。  

历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。历史学科的核心素养是学生在历史学习中获知的价值观念、必备品格和关键能力，是具有历史学科特征的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现。《义务教育历史课程标准（2022年版）》把历史课程核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五个方面是一个整体，在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。

新课标坚持以学生为中心，教师要结合采用符合学情的方式帮助学生理解知识。比如，将马克思主义唯物史观作为初中学生学习历史的工具，把遇到的历史问题用生产力、生产关系、上层建筑来分析，寻找历史给予我们的启示。像这样在每节课中将学科的核心素养渗透给学生，自然而然地学生就能够自主地建立起历史学科的思维，成为问题的解决者。

在区里统一组织的新课标培训中，首都师范大学的叶小兵教授给出如下五点教学建议：1.以正确的思想统领历史课程的教学；2.确立基于核心素养的教学目标；3.以核心素养为导向整合教学内容；4.设计有助于核心素养形成和发展的教学过程；5.采用多种多样的历史教学方式方法。

对我们初三历史教学启发最大、也有待进一步实践的便是叶老师提到的“单元主题教学”。统编历史教材的单元，聚焦大的历史问题，有着明确的学习主题。单元下的若干课题，都与学习主题有着内在的联系。围绕大概念进行单元教学设计已成为基础教育的发展趋势，也是目前正在探讨的热点问题。它的基本特点和要求是：以历史课程要培养的学生核心素养的达成为目标，以大概念为视角，分析教学内容，确定单元教学结构，围绕不同层次的大概念系统规划进阶式教学目标，实施单元教学评价。围绕大概念进行单元教学是促进学生将知识转化为核心素养的重要途径。

在教学中，教师要整合教材内容，整合和提炼大概念，进行单元教学和主题教学。可根据课标选择的教学内容，将其具体分为三个层次。第一层次：单元（大主题），教学可围绕该单元所呈现的主题来进行内容整合；第二层次：课（从属该单元的中主题），教学也可围绕课来整合内容；第三层次：目(从属中主题的小主题或小专题），也是单元的有机内容。由于单元-课-目，即大主题-中主题-小主题（小专题）这三者之间具有逻辑关系，因此，可以整合相关课的内容，开展单元主题教学；或整合相关目的内容，开展课的主题教学。在初中学生初学历史的阶段，围绕大概念进行教学，有助于学生在掌握必备知识和发展历史思维方面打下良好基础。

在备课时，我们可以将新旧课标呈现在教案上，了解新课标的要求和变化，结合学情提炼大概念展开教学设计，让核心素养落地生根。