语文组　李　赏

【摘要】初中语文教学中，最令老师和学生头疼的是写作，其次是阅读理解。在语文实际教学中，两者联系紧密相辅相成，不可分割互相促进。利用课文内容，提高课外阅读兴趣；学生自主阅读，感悟自由阅读之趣；多渠道指导，提高写作能力。这些都不失为培养阅读兴趣，提高写作能力，提升学生语文素养的切实可行的方法。

　　【关键词】利用课文内容  自主阅读  多渠道指导

　　作文教学作为语文教学的重头戏、语文考试中的半壁江山，一直以来就是语文教学的重中之重。随着素质教育的全面深入，教材改革也愈来愈贴近生活。尤其是中学语文课本中又加大了阅读量，旨在扩展学生的视野，培养他们的欣赏能力，使之得到思想上的启发和艺术上的熏陶。所以我认为要想提高写作能力，就应该从培养学生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯入手。

　　纵观当今中小学生的课外生活，每天大部分时间都被电视、网络所充斥，根本无暇顾及阅读。即便读一些课外书也无非沉迷于“口袋书”和武侠、言情、卡通漫画之类，而凝结了人类智慧、具有恒久生命力的经典名著，却少有人问津。所以培养中学生的阅读兴趣，提高阅读质量，势在必行。那么如何培养学生阅读兴趣，提高写作能力呢？现从以下几方面来谈谈自己的做法。

　　一、利用课文内容，提高课外阅读兴趣

　　课堂是教学的主战场，教师应在充分利用和关注课本内容的同时还要关注与本学科知识有关的课外知识。教师应依据大纲，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生读书，努力提高学生的阅读兴趣。

　　1.设置问题，引导学生。名著以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色经久不衰，中学课本中涉及一些篇目，教师在学生学完课文后要设置一些问题，诱发他们的阅读兴趣，促使其由学习选段到阅读整部经典名著。例如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，教师可设置以下问题：鲁智深打死镇关西后，成功逃脱了吗？结局如何？这个问题会引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这部长篇小说。

　　2.教活课文，拓展延伸。老师在教学中，应该通过课堂上的精彩品读，诱发学生的阅读兴趣；采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸。例如在学习朱自清的《春》一课时，可以先安排较多时间和学生一起分析、研讨：（1）自读，初步感知作品中生动的形象和优美的语言。（2）查工具书自己答疑，能自己解决的自己解决。（3）分组朗读，模仿朗读带读，从朗读时的语气、声调感受体验文章的诗情画意和丰富的人文情感。（4）合作互助，学生互相解答疑问，教师适时点拨引导，让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性，从而促进学生研究性地去阅读文章。（5）要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。（6）介绍作者，推荐其他作品。教师在阅读赏析后再向学生介绍作者的有关情况及作者的其他作品，如《背影》、《荷塘月色》等，学生就会产生更大的阅读兴趣，课下学生自己会找一些相应的书籍来看，因为文质兼美的《春》很容易让学生对朱自清的作品产生强烈的阅读欲望。

　　二、学生自主阅读，感悟自由阅读之趣

　　针对一些家长和老师常常埋怨当代中学生阅读趣味低下的问题，有些中学生在网络论坛上这样表述他们的心声：“老师要求我们读名著的方式很死板，他规定你在一定时间里非得读多少本书，写多少篇读后感。本来是一件很快乐的事情，却被程式化了。我们很厌烦！”由此可见，中学生不是没有阅读的兴趣，而是这种兴趣被教师的不恰当手段所肢解、压制了。所以作为教师我们应该让学生感觉到，阅读是一种找寻美和欣赏美的旅程。

　　我校图书馆藏书丰富，并设有阅览课。我充分利用这一资源，让学生在书的海洋里自由自在地畅游。阅览课之前，我告诉学生阅读的方法，比如可以精读、略读、速读；可以摘抄精美段落、词句；可以就印象深刻的一篇文章写感受；可以分析作者的写作特色……宽松有效的指导更容易让学生在阅读中收获感悟，享受到更多乐趣。

　　阅读之后，组织学生把自己的收获在教室里展示出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，在阅读的过程中逐渐形成了自己的见解和看法。

　　另外，为了督促学生加强积累，我要求每周五名同学利用周末时间，向大家推荐美文并打印在A4纸上，并标示出下周将在课前阅读的段落，同时制作成幻灯片。周一到校后，将A4纸张贴在墙上，这样全班同学可以共同阅读、欣赏。每天课前5分钟，由一名同学朗读一段精美段落。课后利用早读时间，大家比赛背诵和摘抄。

　　在这种宽松的阅读氛围中，学生品尝到了自主阅读的乐趣，原本爱好阅读的学生兴趣更浓了，原来被迫读书的学生在这种氛围的感染下也变得积极主动起来，所以创设自主阅读氛围对提高学生的阅读兴趣至关重要。

　　三、多渠道指导，提高写作能力

　　阅读教学中，教师应最大程度为学生提供锻炼的舞台，营造一个自由表达的空间，培养学生良好的思维品质。教师应重视用朗读、背诵、复述、讨论等手段以加强学生对语言的实际运用能力，对课文关键性词语、句子和段落、中心句的理解，要一改过去奉送现成答案的做法，启迪学生思维，让学生们各抒己见，积极参与。鼓励学生把感受最深的句子和段落，用摘录、做卡片的方法积累起来。材料多了，再要求学生把这些资料整理分类。阅读中还应要求学生口诵心记，对文字材料进行圈点、批注，写读书笔记。如当同学们惊叹于“大自然的语言”如此丰富奇特时，教师要不失时机地让他们背诵《春》、《济南的冬天》中生动形象的景物描写片段；在《最后一课》的主人公到底是谁的讨论中，学生们会各抒己见，思绪飞扬，情绪高涨，思想的火花碰撞着；学习《孙权劝学》、《送东阳马生序》两篇课文后，我要求学生联系自己的学习情况写一篇心得体会；在《羚羊木雕》的学习过程中，可让同学们倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后让学生访问自己的长辈，以《XX童年的故事》为题写一篇感受笔记；学习《苏州园林》、《故宫博物院》等说明文，就让学生采用恰当的说明顺序并运用一定的说明方法仿写《我们的校园》、《我的小天地》、《我设计的未来城》……这样，教师通过多渠道指导，既加强了学生对阅读材料的理解，同时又训练了他们的写作能力，正是“花叶并茂两相宜”。

　　此外，教师平时还可以多关注各种媒体信息，抓住机会引导学生读书，或有计划地开展课外活动，如组织文学社团活动、知识竞赛活动等，在竞争中激发、增强学生的阅读兴趣。

　　杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书与写作有着十分密切的关系。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。作为教师，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，想办法运用各种有效的手段，激发学生阅读的兴趣，享受阅读的快乐，养成阅读的习惯，最终达到提高写作能力的目的。

　　参考文献

　　[1]李红.对中学生阅读现状的调查与思考[J].教育大视野，2009（4).

　　[2]如何培养初中生作文兴趣.百色教育网.

　　[3]如何提高中学生的语文课外阅读兴趣.中学语文教学资源网.