2019年7月17日，在李芳校长的组织下，我校28名教师参加了进阶培训集中研修，这是我校“持续性教师专业发展框架”内容之一。虽然正值暑假，天气炎热，但会议室内老师们积极探讨交流，展示自己在教学方面新探索，汇报课题研究成果，共同商讨解决方案，努力提高专业素质，积极向上的进取精神感染着在场每位教师。

此次培训学习，分两个板块，一是校本课题研究汇报，二是对比学习成功校本课题案例，进行介绍分享。一共14位教师进行了主题发言，之后按照学科进行分组，共同修改同组教师校本课题，交流共享修改过程，并制定下一阶段的研究计划。

李芳校长首先进行了题为《进阶培训：从实然到应然》的动员，对此次培训进行解读、提出要求。她首先带领老师们重温了夏强校长提出的“44中新十年发展规划”，并重点解释了教师专业成长对学校内涵发展的重要意义，接着李校长提出，持续学习是从一到万的积累过程，44中的“持续性教师专业发展框架”就是以倡导终身学习为目标的培训，并解释了新教师六个一培训的变化、教师基础业务培训的1.0版和2.0版的对比、进阶培训的实施方案和目标达成等内容。鼓励大家积极进行校本课题研究，找到从问题到答案之路。最后，李校长依据成人学习理论，提出校本研修需要实现从自主到合作学习的跨越，学会寻求学习的人力资源和物质资源，并选择适当的学习策略和评价学习结果。

李庆敏老师以《“师生共读，亲子共读”引导初一学生阅读能力的提升》为题，为大家分享了她在校本课题研究中的操作过程。李老师身体力行，把课题研究融入到自己的课堂教学中，通过对学生阅读情况的调查问卷，分析学生阅读量和学习能力、学习成绩、家庭教育的关系。并在12级、15级两届自己所带的班级中，开展阅读能力指导，把教育的科学性和艺术性相结合。通过课题的研究与实践，拓宽孩子们的知识面，提升教育实效。

高筠英老师从石家庄乡土文化出发，作了《三苏文化，味道栾城》 的课题研究，这也是高老师多年来的一个理想，希望整理石家庄的乡土历史，并应用到历史课堂教学中，在潜移默化中提升学生的家国情怀。正如高老师所分享的，一个人的知识是由近及远的，我们幼年先认识自己的家庭，大些就认识了自己的乡土，由此进而认识祖国，认识世界。高老师希望自己此项研究，能以校本课程的方式，真正给学生上2节有价值的选修课，让学生了解三苏，了解栾城，了解家乡，热爱家乡，建设家乡，彰显历史学科五大核心素养，尤其是家国情怀。

刘莉萍老师为大家分享了她的课题《初中阶段利用实践活动培养学生核心素养在高中地理教学的应用》，她从课题研究的理论意义和价值出发，结合省内外同类研究现状，分析了课题的创新程度以及研究的思路与方法，有很强的实用性。

马素婷老师的课题从课程整合的角度展开，进行了中国近代史重读重构，试图把中国近代史还原为几个原始的局部结构，重新组合，形成一种新结构。马老师从自己教学中对中国近代史分期的困惑出发，介绍了自己的专业阅读与知识重构。马老师对中国近代史的研究建立在广博的阅读基础之上，从古到今，从中到外，让大家深深折服。在教学实践部分，马老师提供了整合教材的方案，并对几个重点问题进行解读。

此外，姚楠老师、周燕国老师、张红芬老师、王明霞老师、霍旭芳老师、周秋园老师、马丽湘老师、任艳欣老师、张靖老师、田春梅老师结合学科特点，为大家分享了优秀的课题案例，并分析了自己课题的整改方向。周燕国老师思考如何将我校智慧课堂与道法学科相结合，把知识点借助信息技术手段进行整理；霍旭芳老师把苏霍姆林斯基的两套大纲理论引入道法课堂教学中，试图把学科关键知识和课外辅助资源相结合，提高学生学习能力；任艳欣老师三易其稿，结合在课堂教学中遇到的实际问题，确立问题式教学法的研究；高中部田春梅老师从自己初中高中教学经历出发，确立研究初高中化学学科衔接问题。

  经过交流和学习，老师们针对个人课题中存在的不足以学科为单位进行了修改。并制作了下一阶段的研究计划。最后，老师们分享了自己的学习收获。通过不同学科组的分享，让更多思想的火花进行碰撞，使得课题研究的切入点越来越多，研究思路越来越清晰，一天的培训学习成果更加丰硕。

        此次进阶培训，点燃了老师们的学习热情，激发了开展教学研究的兴趣，大家认真准备主题发言，毫无保留地展示自己的课堂教学研究成果，会场上的老师忘我地投入交流讨论中。一天7个多小时很快就过去了，大家收获颇丰。正如高筠英老师在培训结束后的研修记录中写道：“正逢暑假，但老师们没有抱怨，热情很高，积极准备，踊跃发言，李校长也做了精心的安排，高屋建瓴，统领全局，不时有精彩的点评。通过这次培训看到了我校老师严谨的治学风貌，乐观进取的研修态度，接地气有成效的课改成果，课堂教学的独到见解，仗义直言直面问题， 相信在学校领导的带领下，通过系列培训，我校教师的专业成长会有很大提升。”