石家庄初中教师培训教学研讨现场 四十四分享特殊生物课

    校园试验田学生动手操作学生物

    48名学生分为八组，每组各发放嫁接用的小刀、树枝幼茎、捆绑膜等，老师在嫁接流程展板前讲课，“用刀片把幼茎削成楔形，然后在用蜡液封接穗……”在张老师的指导下，每组同学和听课的老师纷纷动手操作，“现在你们自己制作好了接穗，接着咱们就去试验田辟钻木，开始嫁接吧”，张老师说完后，学生和听课的老师纷纷走向试验田，辟钻木，插入幼茎，绑缚……一支支嫁接树枝完成，接下来，老师让学生总结流程，得出结论，了解植物无性生殖知识，整堂课学生始终兴趣盎然，课堂充满活动。

张改棉老师在授课  （摄影/记者 郑佳）

学生动手造作制作接穗  （摄影/记者 郑佳）

听课老师动手造作制作接穗  （摄影/记者 郑佳）

    四十四中初二18班学生张雪莹告诉记者，“这样的学习方式让她感觉很有趣，通过亲自动手操作，对知识点的理解更深刻，也让她对生物课产生了浓厚的兴趣”。杜雨晴同学则表示，通过自己动手操作学习，了解植物生长的不易，让她更懂得珍惜，今后更要身体力行的保护植物。张世龙同学认为，自己嫁接，看着它的每一步成长，直至最后培育成功，这是一种喜悦，也说明努力必定有收获。

    据该校生物老师任艳欣介绍，一个生物老师带七个班，每班六个人一组，一个班每年最少培育16—20支树，不仅美化了环境，在学习的过程中增强了语言表达能力，物理、化学动手操作能力，形成了各科串联的受益。“虽然生物科目不属于中考考试科目，但这样的生物实践课已经形成了学校生物教学特色，凝聚了全体教师的心血，它对学生今后高中、大学乃至走向社会的学习都有帮助，植物的发芽、开花、结果，也是代表着学生的成长”，任老师说。

亲自动手嫁接接穗  （摄影/记者 郑佳）

嫁接成功的树芽  （摄影/记者 郑佳）

    生物成长规律与学生德育教育相融合

    “在44中夏强校长的倡导下，学校从2009年春天就开始了生物探究实践课，包括种树、嫁接、果实采摘和果实加工等，不仅如此，还把每一阶段的生物知识学习和德育教育相融合，如种树时让学生以班为单位种植班树，形成班级凝聚力；果实采摘阶段开展‘品味收获’主题班会，增强学生劳动意识；果实加工成功后对学生进行奖励，提升学生自信”，石家庄四十四中学教育处主任李芳对记者说。

    据了解，在学校李建茹副校长的带领下，学生亲自动手操作生物实验，不仅增强了对知识的记忆力，其后每天对植物的成长记录也让他们形成了良好的学习习惯，加之与班级文化、个人收获相融合的德育教育，生动的让学生了解团结互助、认真努力等为人处事之道。

    “生物实践探究课的实施也是为了使校园的活动更加丰富，增强校园的吸引力，让学生从电视、网络、手机等多种信息手段中走出来，重新回归校园”，李主任对记者说，学校的这种探索授课模式，也开创了德育教育的先例，《责任树种植、嫁接以及荣誉果采摘、加工探究实验》获得了河北省中小学德育工作创新案例二等奖。

                                                                                                                                    【责任编辑：郑佳】

听课老师动手造作制作接穗  （摄影/记者 郑佳）

    四十四中初二18班学生张雪莹告诉记者，“这样的学习方式让她感觉很有趣，通过亲自动手操作，对知识点的理解更深刻，也让她对生物课产生了浓厚的兴趣”。杜雨晴同学则表示，通过自己动手操作学习，了解植物生长的不易，让她更懂得珍惜，今后更要身体力行的保护植物。张世龙同学认为，自己嫁接，看着它的每一步成长，直至最后培育成功，这是一种喜悦，也说明努力必定有收获。

    据该校生物老师任艳欣介绍，一个生物老师带七个班，每班六个人一组，一个班每年最少培育16—20支树，不仅美化了环境，在学习的过程中增强了语言表达能力，物理、化学动手操作能力，形成了各科串联的受益。“虽然生物科目不属于中考考试科目，但这样的生物实践课已经形成了学校生物教学特色，凝聚了全体教师的心血，它对学生今后高中、大学乃至走向社会的学习都有帮助，植物的发芽、开花、结果，也是代表着学生的成长”，任老师说。