书评：程红兵的意义（李镇西）

在语文教学上主张“回归自然常态的语文学习”，他认为：“学生要广泛阅读，有了大量的阅读，学生形成一定的文化积淀，这就为语文教学打下良好的基础。语文学习其实是很朴实的，熟读成诵是基本功。” 

在学校管理方面，他靠“科学管理，民主决策，人文关怀”三大法宝，所谓“科学管理”，就是坚持依法行政，建立公平、公正、公开的学校管理机制，讲究科学规律，实事求是，照章办事，遵循管理流程，不断提高管理效益。其特点就是制度化、规范化、程序化。所谓“民主决策”，就是学校的大事小事都让老师们商量，让老师们的智慧成为学校发展的资源。所谓“人文关怀”，就是给予师生员工生命与事业的双重关怀，把老师们放在心上，尽最大努力满足老师们的合理需求。

他培养教师不是简单地组织读书或听讲座，而是把教师成长同学校改革结合在一起，用他的话来说，就是：“推动课程改革，提升教研水平，促进教师发展，培育特色学科。通过校本培训，培养一批在全国各学科领域中有较大知名度的教师，培育若干在上海市、在全国有较大影响的特色学科，形成一支人格魅力足、专业水平高、综合能力强的教师队伍，实现教师专业化发展。”在具体的业务指导上，红兵特别注重营造思想自由的氛围，用思想点燃思想，让观点碰撞观点，同时大胆提拔使用年轻人，让他们在重压下得以锻炼。

第一章：爱满天下——教师的职业修养

理想的教师，从教师与学生的关系看，他是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，他是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，他是课程的开发者与建设者。    

我心中的理想教师应该具有专业知识，包括背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识；具有特殊技能，即课程资源开发、整合、实施、评价的能力；具有职业情意，包括专业理想、专业情操、专业品质。  

爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”让读书学习成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。教师应该培养自己的阅读习惯：一读教育经典：真正的经典永恒而平易；二读教育报刊：了解同行在思考什么；三读人文书籍：拓展自己的人文视野；四读中学生和为中学生写的书：走进学生的心灵。

教育的关注点应放在哪里。长期以来，教育被作为一种工具、一种手段，功利主义倾向极为突出。一提到教育，人们常常关注的是学生学到多少知识，其行为是否符合规范等。基础教育沦为一种知识的传播和训练，在这个过程中，人的价值、情感、地位都可怕地泯灭了，教学中的种种问题，实际上是人文价值、人文底蕴的流失。   

 素质教育，是向教育本源的回归。教育首先应关注的是人，关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善。教育者的首要素质是民主思想和人文情怀。合格教师的第一要素不是对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀。善待生命的自主性。《学习的革命》提到：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。这是古希腊普鲁塔戈在3000年前说的话。杨振宁教授曾经讲过这样的话，我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案。几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力被缺乏敏感的教师忽视，几十个活人围着死的教案转。

北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”牵引灵魂是教育的真谛。

一位纳粹集中营的幸存者当上了美国一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他就会交给那位老师一封信。信中说：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有价值。”

教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。

依据教师的人格差异大致可分为五种类型——优秀教师，好教师，教书匠，以教谋生者，因教误人者。一个没有人格魅力的教师能成为优秀的教育家，成为名师。俄国大教育家乌申斯基曾经说过，教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展。

教师劳动的特点规定了教师人格的特殊性。教师劳动与其他行业，特别是与工农业劳动相比，具有许多不同的特点。教师劳动的最大特点是培养、塑造新一代，是做人的工作。教师的劳动对象是人，是一个个活生生的具有不同个性的学生，教师的主要劳动工具是人，是涵盖着其全部人格、知识和才华的教师本人；教师的劳动产品也是人，是能够带着教师在他心中播下的种子，使之发芽、开花、结果，播撒更多的种子影响社会的学生。所以各个社会和阶级总是对教师人格有特殊的要求。一般来说，教师不管自己所处的社会地位如何，总是凭着自己的职业良心，尽可能对学生进行一定的思想品德和文化知识的教育与熏陶。
我以为公开课的目的在于实验，听课的目的在于学习交流。因此我们就应该考虑实验的目的、学习的目的，语文课堂教学实验无非在于探索一种新的教育思想在课堂教学中的实践，探索一种新的教学手段的运用，一种新的教学模式，一种新的教学方法，一种新的教学课型，一种新的反馈系统，一种新的评价方式，在教学常态下呈现（这里用“呈现”，而不用“展示”，“展示”很容易走向表演）。

我以为，语文教学要传授语文知识，培养语文能力，但更为重要的是应培养学生的健康人格。
我以为现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏，读文学作品，不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更要紧的是青少年通过阅读文学，获得一种少男少女对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵美好情操的特殊感受。这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，绝不是靠课文分析所能替代的。青少年如果没有在文学海洋里遨游，其心灵是会干枯的，长大以后不管从事什么职业都难以弥补这个缺憾。语文是什么，我们常常把它复杂化，其实语文本来很朴实，爱读书，勤思考，会用语文表情达意，就这么简单。

一个月一本书，一节课一首诗，这是什么？这是丰厚的养料，这是人生的文化基石，基础教育不就是为孩子们作人生的奠基吗？

                                     第二章　育人之道——生命之爱、民主思想、人文情怀

有人说得好，小孩在沙滩上堆沙，并不只是堆沙而已，而是一种创作、一种想象。一如牛顿在苹果树下拾苹果，并不只是拾苹果而已，还有牛顿的思维。

学校的核心竞争优势是学校文化，构成学校文化的主体是学校的师资队伍，锻造一支竞争力强劲的师资队伍是校长的首要职责。要打造学校的品牌，品牌是一种象征，一种归属感，一种安全感。品牌是一种文化，是一种纪律，是学校最重要的资产。有人说得好，品牌是能创造长期价值的无形资产。它不仅是一个商标、一种文字，更重要的是给学生、家长和社会一个承诺。品牌=品质+标志+信誉。品牌学校需要准确的自身定位。任何品牌都必须发现和科学定位自己的核心价值，而后紧紧围绕这个主题，将这个核心价值向目标消费者和公众传播，在其中建立清晰、可感的核心价值形象。找准位置、鲜明个性、彰显特色，是一所学校成长为一流名校的三部曲。

课改的问题归根结底是文化的再造问题。我们正在进行一系列的教育教学改革，我们所做的一切都有一个文化问题。否则流行什么做什么，我们就要失去自我。课程改革的具体措施后面都有一个价值取向的问题。你改什么，你不改什么；你做什么，你不做什么，这里都有一个价值问题。改革是你以为有价值的，你才改；做是你认为有必要的，你才做。这就是价值取向。接下来的是你为什么认为有价值、有必要，这里又有一个哲学观的问题，这就是文化。价值取向、哲学观点就是文化。没有文化的课程改革不是改革，充其量是模仿，是完成任务，进而言之是东施效颦，是鹦鹉学舌。

我认为未来人才国际竞争力的核心素质是自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质，这应该注入到“合格加特长”的培养目标体系之中。

所谓自立精神是指学生在具备一定的知识结构、道德修养以及身心健康的前提下，所具有的自主自立的精神。学会生存，学会学习，自理，自治，自信，自强。所谓共生意识是指学生具有与他人合作共事的意识，有与自然、社会合作共生的意识，具有全球视野、历史视野，包括理解祖国的传统文化与历史、理解多元文化的素质态度和一定的外语能力。所谓科学态度是指具有热爱科学、追求真理的情感，具有实事求是的态度，看待事物的眼光是客观的，解决问题的方法是理性的，特别是具有批判精神。所谓人文情怀是指在一定的人文积淀的基础上所形成的对人的深厚情感，积极向善，理解他人，同情弱者，既关爱身边的人，又关爱民族、关爱人类。所谓领袖气质是指具有创业的意识、组织的才能、领导的艺术，具有包容性和高度的团队责任感以及自我牺牲精神。

建平中学通过学生自主管理、通过学生干部轮流执政来培养领袖气质，还有一个重要渠道就是学生社团，学生自己组织社团，自己开展丰富多彩的活动。在一系列的活动中，社团组织者的领袖气质得到了充分的锻炼，他的责任意识，他的协调能力，他的自我牺牲精神，他的组织管理能力都充分发展，于是他的领袖气质就在这个过程中慢慢形成了。

壳牌石油公司的总经理菲尔·卡洛尔说：“当我就任首席执行官的时候，每一个人都觉得‘菲尔将告诉我们该做什么’。但感谢上帝，我根本就没有现成的答案。假如我有的话，肯定会酿成灾难。”作为一校之长可以选择两种管理模式，一种是划船式管理，一种是掌舵式管理。划船式管理样样事情都要亲自操持，事事过问，事事参与；掌舵式管理则重在把握方向，抓住重大问题，对学校进行管理。

一个校长最重要的角色——学校制度的建立者和学校文化的领导者。“管理”，“管”是制度，“理”是文化，管理，管理，先管后理，因为管不了，才去理，学校文化就是学校大部分人的共同价值观和行为模式，是学校风范和学校精神，制度是对教师外在约束，文化是对教师的内在约束。未来学校的竞争，归根结底是学校文化的竞争，学校文化是学校的核心竞争力之一。校长是学校文化的传教士、领导者，要使教师认同学校文化，以发挥学校文化对学校发展的推动作用。学校是人类精神文化的寄居地。

联想集团总裁曾经说过：“小公司做事，大公司做人。”校长应该把主要精力放在做人上，对于学校来说，最重要的资本是师资，最宝贵的对象是学生，最有特色的产品是个性化的服务。

教师专业化是品牌学校建设的关键。人们说：三流公司卖产品、二流公司卖服务，一流公司卖标准。建平中学作为崇尚一流、追求卓越的一所学校，理所当然地要建设自己的品牌，重点应该放在教师专业化发展上。教师的专业化发展目的在于提高教师的素养，包括文化底蕴、教育追求、教育智慧，文化底蕴：我们对于人类的精神成就的分享程度，它决定着我们对于世界理解的广度和深度；教育追求是我们对于教育根本问题的个人观念，它决定着我们关于教育的理想和信念；教育智慧就是我们处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧与艺术。

我们的目标是：统整教育科研、课程改革、师资培训，构建以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以“共同性、进取性”为组织文化内涵，以教师发展为目的的校本培训系统。我们的宗旨：推动课程改革，提升教研水平，促进教师发展，培育特色学科。通过校本培训，培养一批在全国各学科领域中有较大知名度的教师，培育若干在上海市、在全国有较大影响的特色学科，形成一支人格魅力足、专业水平高、综合能力强的教师队伍，实现教师专业化发展。
营造学校文化，用人类文明财富营造师生成长的精神家园。在这样的精神家园，师生学校生活的质量得以提高，师生校园生活质量包括：愉悦感、充实感、成就感。愉悦感即身心愉悦，意味着心灵的舒展，没有疲惫感，也没有压抑感，以及身体上的放松和舒适；充实感即内心充实，意味着有丰富的精神生活，没有空虚感和无聊感，而有日渐明确的生活目标；成就感则意味着能够体验到成功的喜悦，感受到成长的快慰，有一种积极的自我评价。英国研究人员邓纳姆等人指出，教师压力感的增加主要来自师生关系恶化，其次是同事关系复杂化。

                                            第三章：语文教学观——让心灵自由呼吸

语文教学观——让心灵自由呼吸

以人为本——我的语文教学理念

应试倾向下的语文教学是为考而教。考什么教什么，必然导致语文教学的片面性、语文素养的狭隘单调，片面强调“知”的某些方面，忽略“情”、“意”，而且在评价过程中，只着眼于结果，而忽略过程。

整体性源于学生发展的需要，现代教学论强调整体发展观。我们的语文课堂教学由于应试倾向的影响，也由于西方一些教学方法的引进，导致我们的课堂教学肢解课文的现象越来越严重。现在很多课都是以一连串、一大堆的具体、局部的细小问题的问与答贯穿整个课堂教学始终，还美其名曰启发式教学。文章是完整的，但是一篇篇完整的文章在教师的解剖下变得支离破碎，面目全非，生动的内容被割裂成知识的拼盘，美文不美，导致学生兴味索然。课堂教学如此，课后练习更是如此，长此以往不仅淡化了学生学语文的兴趣，而且将对学生思维方式、认识结构产生非常不利的影响，学生因此养成只见一斑不见全豹、只见树木不见森林的思维习惯，看问题缺乏整体意识，读文章不能从整体上把握思考问题，只着眼于细枝末节。这种现象是我们所不能容忍的。强调阅读教学的整体性，就是为了培养学生良好的阅读习惯，从而发展学生健全的思维认知结构。

从写作教学来看，也要强调整体性。文章的构思总是先有整体，才有局部，如果开始就孜孜于局部，文章肯定写不好，因为局部的好坏是由它同全局的协调来决定的。

    语文教学过程中应该遵守三项原则

    第一，相互主体渐变原则。叶圣陶先生的一句名言道出了其中的实质：“教是为了达到不需要教。”我们必须在语文教学过程中坚持双主体渐变原则，坚持这一原则，把握渐变规律，顺应这一发展趋势。我们语文教师应该有意识地创造一系列的教学模式、教学方法，使学生尽快适应教师与学生在教学中主客体关系的渐进变化，必须强调的是顺应变化而不是超越变化，因此必须渐进，不能跳跃。这中间必须有个按部就班的渐进变化过程。

第二，联系、主导原则。所谓联系就是在语文教学过程中，注意材料与材料之间的联系、局部与局部的联系、局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”。所谓主导，说的是要坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表面与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。联系性和主导性二者是相互关联的，都属于整体性范畴。好的文章都有其畅达的思路，整体驾驭着局部，局部服从于整体，局部与局部密切相连。如果在教学过程中注重一章一节的拆卸，不时地截断文章的语文意流，势必破坏文章内容的整体性，也阻断了学生的思维。所以我们说联系、主导原则是我们语文课堂教学应该坚持的原则。

第三，取向多元原则。语文教学是以人为本，以人的和谐发展为宗旨，承认人的差异性、生活的多元性，因而我们的价值取向也应该是多元的。如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那么就会产生荒谬、异化的现象。语文教学不能忽略人的关怀，背离了人格、人性，必然导致人的异化。浅层次的方法、手段问题，实际上反映了教育价值观、教育哲学理念问题。语文教学应该承认教育方法的多元性和学习方法的多元性，因此其评价手段是多元的，其评价标准是层级性的，其管理是有弹性的，而不是绝对划一的。其目的在于促进人的自由和谐发展，而不是给教师、学生以镣铐和束缚。   

考试内容和形式，如果朝着有利于素质教育方向改变，那么就能影响人们追求素质教育，鉴于现行语文考试的模糊性，不能分辨、检查学生的真实语文能力，我主张采用分项、分段、分等、分批的四分考试形式.

所谓分项即根据教学项目分成掌握工具，读、写、说能力，人文修养，研究能力几个方面分别单独立项测试。所谓分段就是不同的年级有不同的侧重，有不同的层级要求，由浅入深，由低层次到高层次，范围由小到大。所谓分等就是测评结果分甲、乙、丙、丁四种等第，每等还可分级，要求合格，鼓励优秀，倡导“合格+特长”，即每项考试都要求必须达到合格标准，但不强求一律都是优秀，学生可以根据自己的天资、兴趣、爱好学有所长。所谓分批即不搞一次评价定结果的做法，在统一考试之后，如学生对取得的成绩等第不满意，可以在设定时间内(比如每月一次)自由复测，以最佳等第成绩为准。

四分考试符合素质教育要求的全面性，即面向全体学生，着眼于学生的全面发展，鼓励学生发展个性特长，以人为本，培养提高学生的素质，变模糊的考试为清晰的测评，一改过去一张试卷挂一漏万不能全面衡量学生语文素质的做法，使学生的语文素质得到全面、清晰、具体的衡量和评价；四分考试着重学生语文学习的过程，给学生提供更多的机会，充分开发自己的潜能，使每个学生都能获得成功，同时鼓励优秀学生超前发展、充分发展。

四分考试重视学生的主体地位，重视并鼓励学生自我评价。有效的自我评价是学生接受质量管理的关键机制，只有在学生接受质量管理并认为这是他们自己的活动时，这一质量管理系统才会成功。主要途径有二：学生参与评分，填写语文测评系统表；分阶段写一份自我语文学习评价书。以此可以看出学生的自我诊断能力、设计能力、学习能力、资源储备、评价能力等。此外少数学生参与、主持教学管理，检查作业，评价他人。   

我以为通过以上所述的方式手段，语文教学可以实现以学生发展为本，促进学生健康发展。