课堂教学“为多媒体而多媒体”和用录像代替分析、讲解，用录音替代范读，用屏幕代替板书；“语数外”课堂上用标准的课件，理化生实验课放放多媒体录像，操作演示不用动手等现象已不鲜见，且趋势强烈；多媒体误用、泛用和“人灌”变“机灌”这类问题也非个案。教学的灵魂与中心是师、生，不是机器，多媒体只是教学的配角、助手，非主角，是手段、工具，而非“讲师”、“教授”。

　　使用多媒体教学的原则是：实事求是和有效有用、实在踏实。具体而论有：必要性原则，当用则用，而非为用而用；精选性原则，力避哗众取宠，减少无效信息介入对学生学习的负作用；引导性原则，应有必要的引导，以免看热闹、忽视了门道；适量性原则，一节课内，使用时间不能过度，比例要适中。

有效教学的核心是实现文化的传承

　　基础教育改革和有效教学的核心不在技术、工具层面，不在形式。传播文化、实现文化的传承是关键；有效教学是一个文化过程，各科教学都必须有文化、讲文化。

　　信息技术与课程的整合，主体是课程、是师生，而非机器、技术。教改和教学现代化，技术不能喧宾夺主、成为大王；课堂，不是电影院！教师也非电影放映员。一节课大量使用PPT等媒介教学，会限制学生思维、缩短他们的有效思维时间，将使学生“消化不良”、冲淡学生的想象力，还会影响学生的学习主动性。电子课件、电子板书等统治课堂，教学中声、形、色等俱全，热闹、新奇、似乎容量大，如此，学生会看多、思考少，真正获得的有效的东西有限。教学机器不能统领教学，教师板书、学生记笔记的内容与过程不能丢、必须有！这样，学生通过眼、脑、手可较好地演绎、理解、认识老师的分析、推理等，并可习得有关的知识及方法等；教学过程中学生的看、听、思、做的过程，一个都不能少。

　　教学中不合理使用多媒体，只走技术路线，弱化了教学亲和力与学生的分析能力等，已让由师生对话、目光接触以及丰富的肢体语言和面部表情等构成的教学元素、教学魅力、教学风格等越发稀缺或不存在了；因缺少娓娓道来、循循善诱、层层剖析或细腻的分析、精湛的表达、激情洋溢的话语等，已让课堂缺少热度与激情，学生听课中的怦然心动，接受美的熏染、美的享受等效应几乎荡然无存。基础教育改革和有效教学的核心不在技术、工具层面，不在形式，传播文化、实现文化的传承是关键；各科的教学都必须有文化、讲文化，课堂教学不能缺乏文化。有效教学是一个文化过程，高效课堂应增加教学的文化含量，提高教育的文化内涵。教学中滥用PPT或以多用PPT为荣，教学过程目中无人、无学生，将导致教学异化与课堂异化，会淡化教学的文化性，弱化学生的思维能力等。

“教学中引入与运用信息化手段——离开了‘互动’，不恰当地运用信息化手段，无选择地采用多媒体技术，见物不见人，见技术不见精神，出现了PAC、TAC，人辅助计算机、教师辅助计算机，而非所希望的CAP、CAT，计算机辅助人、计算机辅助教师——教师完全低着头，对着计算机，照念计算机屏幕上的字，照屏宣科，一字无误，这为何教学？！”这段话对当下课堂教学之现状有启发与警示作用。多媒体教学不能“法定化”、程式化，要因课、因课型等而定，因需要而定。

　　有效教学的精彩靠教师而非机器

　　鼠标不能取代粉笔、屏幕不能代替黑板。课堂教学过程分析、演讲和板书绝对不能少，教学不是“机器活”，它是“活”的，而非“死”的。有效教学和教学的精彩主要靠教师，而非各种机器。

　　教师上课只顾操作机器，不关心、不能关心学生的反应，不关注学生到底接受了多少，是教学中使用多媒体出现的一类问题。教学的全过程，教师应注意引导学生观察、思考，当激发学生积极地思维，不能喧宾夺主、主次颠倒，玩电脑、玩技术。过多、过快地使用PPT等时，快速切换的图片会让学生眼花缭乱，转移、忽视了对内容的体会，并妨碍情感的体验与领悟，影响学生的学习专注力、理解力等，还将束缚其思维。教学，师、生永远是主体、是主导。上课，不能远离、抛开课本；教学，纸质文本最基础、最重要。课堂教学，要更多地使用、贴近和青睐纸质文本。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书里指出，真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师对自身的认同。

　　课堂教学过程分析、演讲和板书绝对不能少，教学不是“机器活”，它是“活”的，而非“死”的。有效教学和教学的精彩主要靠教师，而非各种机器。美国教育学家欧内斯特说，技术能够瞬间把信息传遍全球，但无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。使用多媒体不可忽视教学的需要和学生特点，应考量、清楚技术对教学能起什么作用。多媒体课件华丽好看，但缺点是一晃而过，学生的印象不深；电子板书、PPT虽方便，但少了现场的生动、过程的舒展，影响教与学的效果。

课堂教学不能仰仗多媒体，教学不是比拼高科技装备，也非高科技装备的展览。使用新媒介应注意：技术不是教学、课堂的装饰，它必须为教学内容服务，不是课堂的主角与核心。课堂教学当以人为本、以技术为用，应让技术为教学服务，让技术为提高教学质量作贡献；教学中“人机关系”不能颠倒，鼠标不能取代粉笔、屏幕不能代替黑板等。教学不可重形式、图外表，更非“秀”，其内涵比什么都重要、应然。

　　有效教学的过程应强调生成性

　　PPT只是一种预设，课堂上能生成的教学重点和突发事会较多，只依靠它开展教学会捉襟见肘、约束自我，甚至打乱教学程序。

　　教学中使用PPT等要恰当、不过分，教学，不能只有PPT。多媒体教学应注意适度，否则会过犹不及、适得其反。PPT要服务于教师的“讲”，不能反之。事先结构的电子讲义、电子教案与课件等，难以随机地处理、解决教学中不可预料的内容或事件。PPT只是一种预设，课堂上能生成的教学重点和突发事会较多，只依靠它开展教学会捉襟见肘、约束自我，甚至打乱教学程序；学生会被PPT的特效所吸引，但又会分散其注意力、影响教学效果；一味地依靠PPT教学，不利于临场发挥与活跃思维，比较机械、呆板，甚至会南辕北辙。课堂教学不能被简化为技术，机器等不可主宰、统领课堂。课堂教学的技术化倾向当慎重、应适度，不可泛滥，课堂教学不能见物、见事而不见学生。教学中广泛、高频率地使用PPT，不是教学及改革、发展的方向。现在，哈佛大学教授教MBA课程，不用风靡、盛行的PPT，而要求学生记笔记；清华大学紫光学院的一些培训课程也不使用PPT。大学教学如此，课堂教学更当效仿、如是。教育、教学和学习，必须用双手、用头脑，不能依赖机器与技术，应有手工、付出劳动。

　　一节课连续、高频地使用多媒体，学生容易产生视觉疲劳，注意力将逐渐游离，这是对课堂秩序的一种隐性破坏。老师长期地用PPT等灌输知识、学生借助PPT等学习，学生只是教师备课成果的观赏者，而非教学过程的参与者和积极的思考者，这种被动式学习会妨碍学生自我思考和提高提炼信息的能力等，将影响学生的发展。利用板书，“边讲、边问、边练”的授课过程与方式，在自然学科的教学里仍不可或缺，它有利于引导、强调、小结与实时调控，有利于保持学生的课堂注意力和师生合作探究，有助于师生课堂合作、共同参与，提升学科思维质量，也有益于展示教师的风采。

简言之，课堂教学不能技术主义至上。教学当科学、有节制地使用新技术，课堂师生、生生互动交流、碰撞不能缺少。传统的教学方法没过期、过气，不能淘汰成为历史。

                         （本文选自2012年2月7日《中国教育报》第四版；作者：上海电大徐汇分校   曾铁 ）