时光流逝,不知不觉中我已经在班主任这个工作岗位上走过了又一个春秋。回首过去，既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。因为，作为班主任，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生，这就需要老师每天要用自己的一颗心灵来比照几十颗心灵，用爱心、耐心与细心，去接近学生，走入他们的心灵，用情感去架设心灵的桥梁。

　　有这样一件事情,虽然不大，但却深深地印在我的脑海里,因为它教会我要换一种思路看问题，让我懂得理解在教育学生中的重要性。

　　 “开门红”的荣誉又一次被一票否决了，我和所有的同学都怅然若失。由于上一次是因为某同学在假期打架，我班开门红被一票否决，所以，这一学期从假期我就再三强调要正确处理同学间的纠纷，不要动不动就拳脚相加，那这一次被否决到底出在什么问题上呢？我和班委认真分析，把近一个月的学校教育处开的扣分条一张一张的过筛子，觉得问题出在这样一张扣分条上：“0912班的安某说脏话，顶撞值周学生”，有几个班委还说在楼道亲眼见到的，我非常生气，狠狠批评了班委和管理班级加分扣分条的学生，批评他们知情不报，班委很后悔地说，他们没想到后果会这么严重，而且，他们认为从安某平时的表现来看，他已经有了很大进步了。

　　又是这个安某！这是一个在全年级都很有“名气”的学生（讲究哥们义气，摆阔，一幅玩世不恭的样子）。生气的我，原本想狠狠地、大张旗鼓地批斗一次安某，但班委的一句“他已经有了很大的进步了”提醒了我。安某这样的学生，从初一到初二甚至在小学他已经“久经沙场”，不怕形式各色的批评了，心理也有了一定的“抗药性”。我在酝酿着用另外一种方式，站在学生的角度，用“理解”来对待一下安某的抗药性，让他尽快融入班集体中。

　　开门红表彰大会结束后，我没有立即找安同学，而是让班委悄悄地、不指名地放风：“班级的开门红荣誉是被一名同学一不小心说脏话否决的。”在这一整天里，我都在暗暗地观察安同学的表现，发现他较平时安静了许多，我觉得时机到了，可以找他谈话了。自习课还有20分钟下课时，我走进教室，到安同学面前轻轻地对他说：“咱们班开门红被否决的事情，老师想听听你的意见，可以吗？”只见他一反平时的傲慢，把头垂得很低，小声但又很清晰地说：“老师，我错了。”我轻轻拍了一下他的后背，说：“走，咱们到楼道谈谈。”

　　来到楼道后，我先对他说：“安同学，老师知道你是怀着美好的愿望开始新学期的，想让所有的同学都看到一个全新的你，老师和同学们都看到了你的变化，都为你感到高兴，老师知道你也为开门红被否决这件事遗憾内疚，一个人不怕犯错误，就怕犯了错不知道悔改，不对自己的行为负责。” 说到这我故意停顿了几秒，然后接着说：“老师相信你知道怎么去做接下来的事情。”安同学抬起头，说：“我要对自己的行为负责，班会课上向全班同学做出交代。”听到这句话我欣喜地说：“能正确地认识自己很好，那你就把对这件事的认识写一下，可以吗？”安同学深深地点了点头。

　　班会课上，我又走到安同学的身边，用眼神鼓励他，他迟疑了一下，但还是走到教室前面，进行了检讨。他说：“值日时,我正在楼道劝说其他值日的同学干快点，声音大了一点，被值周生听到了，就说我在楼道里大喊大叫，再这样就要扣班级量化管理分了。听到这，我就觉得值周生管得太多，就说了值周生几句，由于平时就有说脏话的毛病，所以不由自主地说出了嘴。”他又说他虽然有错，但是值周生也有不对的地方，动不动就拿扣分来压同学们。他认为值周生管理方法单一，尤其在开门红期间，各班都想当优胜班，那个同学存在以权谋私的嫌疑，因此根本不值得他尊敬，所以就说了脏话。听到此，台下的同学有好多点头的，看来一部分同学是认同他的看法的。

　　此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气，必须把他的观点纠正过来。我说：“如果是咱们班值周，碰到这样的事情，该不该管，看见就当没看见吗？”马上就有同学站起来说:“肯定要管，老师说过维护学校的和谐跟爱护自己的班级一样重要。值周生可能说法欠妥，处理方法单一，但他的出发点是对的。假如看见了跟没看见一样，那还要值周生干什么？”同学们纷纷表示赞同，安同学也点头表示赞同。我趁热打铁说：“老师希望同学们以后再遇到这样的问题时，应该多一点忍让，体现自己的素质，体现班级的涵养。”最后我说：“安同学，让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。”他更不好意思了。

　　从那件事后，我和安同学达成协议，让他每天负责班级的一项卫生工作，做到“日行一善，善行一生”。结果证实，他坚持得还不错。

　　从这件事，我得到了一些启发，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育、可以塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看正在发展变化的学生。难管的学生犯了错误，更应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

　　有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去改正缺点的勇气和信心，严重抑制学生的主动性。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时必须懂得一些教育心理学知识，要进行换位思考，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进学生们真实的心理世界。

　　“亲其师才能信其道”，教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情、有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要有一缕阳光，鲜花就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、理解去维护，让我们大家一起努力吧！