【摘要】体育教学具有独特性。它的组织形式灵活多样，师生、生生关系复杂，角色变化大，教学方法交融变化，既要开发学生的智力，又要增强学生的体质。在体育教学中，教师应根据学生的身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异，科学地选择和运用体育教学方法——分层次教学法，来完成体育教学计划。

　　【关键词】 新课程标准  分层次教学  小组长

　　随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确：以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标；以提倡坚持“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。

在现在体育教学中，存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。学生喜欢按照自己的方式活动，可又受到学校的纪律约束，不得已才来上课，即使上课，也不是积极主动，使得上课的效果很差。学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高，逐渐地上体育课就变成了被动应付的差事，体育课慢慢地就会与新课程标准的要求差距越来越大。

　　体育作为中考科目，学校、家长、学生都对这个科目的分数特别重视，因为是开卷考试，只要努力大部分学生都可以得到满意的分数，但体育课上练习的过程却是枯燥乏味的。几年来，通过对各类教学方式的试用，我个人认为分组教学是最能体现新课程标准的一种教学方式，本文就从分层教学在初三体育课的运用上进行阐述。

一、过渡阶段——分层教学的基础

　　开学初期教师要对学生进行简单的摸底测试，了解学生大致的素质水平，做到心中有数，根据学生实际水平制定切实可行的教学计划。通过与学生、班主任沟通、了解，在素质好的学生中选拔推荐小组长，明确小组长职责——指导、组织、汇报，切实起到模范带头作用，以身作则。做教师的助手，工作要有耐心，不辜负教师和同学们的期望。

　　刚接手新的班级时，教师与学生互不熟悉，做学生的工作要有耐心，不要急于求成，要让学生认可亲近你后，再逐步提高要求。上课过程中，让学生一步一步适应你的教学思路，告诉学生每次改进的原因、目的，同时与学生共同探讨。让学生先学习方法，不急于追求成绩，联系文化课学习，不要只是埋头苦读而忽略方法，只要方法掌握好了，各项素质提高了，成绩就会在不知不觉中提高的。另外，要将班级凝聚力在教学过程中通过游戏、比赛逐步提高，这在以后的分组教学中会起到很重要的作用。

　　本阶段教学的重点是实心球持球、发力、出手方向等技术；立定跳远预摆、蹬摆配合、落地技术；跑的专门素质练习（高抬腿、后蹬跑、摆臂练习等）为主，配合力量、柔韧、速度、协调、灵敏等素质练习。通过学生课上表现逐步分出A、B、C层次，按层次分出小组并尝试着分组练习。A组成绩最好，B组成绩次之，C组成绩稍差。

　　二、试用阶段——分层教学的关键时期

　　在分组练习前一定给学生讲清分组的目的、意义，根据学生身体素质和学习态度差异，告诉素质好的A组不可骄傲，B组同学正在偷偷追赶。若B组同学有超过A组的，被超者降组，同样告诉C组同学，他们才是老师重点关注的对象，提升空间也是最大的，C组可以提至B组、A组。这样就会使学生在自己低起点能完成的情况下，努力超越自我，去向更高的目标发起挑战，既会激发学生练习的积极性、主动性，同时对学生心理的健康成长也起到一定的促进作用。如：耐久跑的教学中，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离过大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有劲儿也就不使啦！成绩自然就更不理想。如果让学生按照分组成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景就很少了，由于实力的接近，测试时，学生会你追我赶奋力拚搏，经常出现四、五个人同时到达终点的场面，让以前从未得第一的学生在测试中尝试得到第一的喜悦，使学生获得成功的感觉，享受了体育给自己带来的快乐，提高了学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。同样在立定跳远和实心球练习中，同组同学间差距不大，今天你超我，明天我超你，你追我赶，齐头并进。另外同组同学之间可能存在同样的问题，相互学习，共同提高，这又进一步加深了同学间的友谊。

　　三、实践阶段——分层教学的重要时期

　　新的课程标准要求积极发挥学生的主观能动性，关注学生个体差异的不同需求，确保每个学生受益。教师根据各组出现的问题分别进行讲解示范，找同学示范，同学间互相指导、相互评价，学习气氛非常好，学生练习的主动性自然加强。由于同组同学之间的水平比较接近，学生学习的热情自然高涨，所以教起来也就非常顺手。

　　在上课前教师根据A、B、C层次将本堂课的相关教学任务写成小卡片，布置给各组组长并提出要求。A组目标明确，全组均达到要求后可以在组长的带领下自由活动。B组教学目标稍低，让大部分同学通过努力都能达到，练习过程中要稍加注意。C组素质较差，接受能力不好，教学目标要低，让他们易于接受，在练习过程中多帮助，发现他们的闪光点，及时表扬，以激发他们的兴趣，增强他们的信心，充分调动他们的内在动力。

　　在课堂上由小组长组织进行练习，我就在各队中巡回指导，重点关注C组，有时也积极地参与到学生的训练比赛中。这样做既调动了学生的学习兴趣，练习密度明显加大，使学生真正在这堂课当中通过锻炼有所提高，又增进了师生的感情。

　　奖励成绩好的、进步快的同学，有时在学生练习积极性普遍不高或疲劳时也会机动一下，让他们选择自己喜欢的篮球、跳绳、羽毛球、毽子等自由活动，作为调整，这不仅提高了同学们的学习兴趣，同时也带动了其他同学的学习积极性，避免出现烦躁、抵触情绪。

　　四、成熟期——分层教学的收获期

　　学生通过体育课的学习，初步掌握了动作技术要领，而检验动作技术是否过关，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般按照力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情也就逐步提高。

　　第一次模拟后各班、各组总结，看到优势找出差距。每位同学自己反思，真正找到问题所在，针对问题制定计划，确立目标。各小组合理利用课余时间进行针对性练习，可以预约教师指导。

　　这一阶段教师的具体任务不多，学生的学习积极性、主动性都很高，关键是做好个别学生的思想工作，端正他们的学习态度，避免出现浮躁和懒惰现象。

　　总之，在初三体育课中运用分层次教学，既可以提高学生的中考成绩，又可以达到新课标的教学要求，我们何乐而不为呢？