纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

—— 三段六步教学模式实践心得

初中部21级语文组  闫红燕

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！我是语文组教师闫红燕。下面，我结合八年级下学期上的两次公开课《诗经》二首中的《蒹葭》和《壶口瀑布》的经历，谈一下对我校“三段六步”教学法实践的心得体会，权且作为两次公开课的工作总结，向各位汇报，不当之处，恳请批评指正！

心得一：耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。

“三段六步”讲学稿教学模式，在语文课堂的近距离观摩，是去年听董俊玖老师的《一滴水经过丽江》，从那时候开始，我们语文组就开始了“三段六步”教学法的探索。今年四月份，夏校长工作室成员来我校听课，让我也有了用“三段六步”教学法展示一节课的机会。当时，周一通知上课，周三就要听课，备课时间比较紧张，好在上哪一课，由上课教师自己定。我确定了八年级下册《蒹葭》一课的教学，这是我之前自认为好好准备过的一篇课文，但真正落实“三段六步”讲学稿模式，才发现原来的备课在“三段六步”讲学稿模式中根本不适用！

“欲知山中事，须问打柴人”。于是，抓紧时间向董老师请教，先确定“三段六步”讲学稿模式在《蒹葭》一课中的整体框架，三段中，课前重点是朗读，从以下三个方面要求：      

1.朗读《蒹葭》，注意不错字、不添字、不漏字。

2.朗读过程中，比较《蒹葭》与以前学过的诗歌的不同特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法等）。学生可以查阅资料。

3.借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，初步整体感知诗歌。 注意以下字音，并给下列加线字的注音。

蒹葭 （      ） 溯洄（        ）    在水之湄  （　 ）   在水之涘（    ）　　宛在水中坻（   ）宛在水中沚（   ）

课中，我重点想说一下“创设情境，导入新课”环节，这一环节在很多情况下被一带而过，在两次公开课的过程中，我深刻地感受到，这个环节对学生来说其实很重要。《蒹葭》一文，在备课时，我曾经问：同学们，你们知道蒹葭是什么吗？结果回答都是“不知道”。当结合课下注释，学生知道“蒹葭”就是“芦苇”时，全班只有两个孩子见过芦苇。连诗歌意象是什么都不知道，可想而知，对于距今约3000年，中国最早的文学《诗经》中诗歌的内容理解从何谈起。于是，我搜集了蒹葭从春到秋的几张图片，让同学们有个初步的认知，更好地理解诗中借“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”起兴所表达的内心情感。             

在执教《壶口瀑布》一文时，也遇到了同样的问题，同学们觉得应该是“遥看瀑布挂前川”的景象，想象不出需要“俯视”的壶口瀑布是什么样子。于是，课前预习和创设情境的环节显得尤为重要。我从网上搜集到了几段关于壶口瀑布的视频，生成二维码，课前让学生们预习时观看；上课时，在“创设情境，导入新课”中播放，快速地把学生带入文章中，从而产生身临其境的感觉，更好地理解文章内容，顺利开展教学。

“三段六步”讲学稿备课过程中看似简单的一个个环节，真正的想做好，做实，是需要花费时间和精力，才能生成的。课堂上老师举重若轻的背后，是需要深厚的功底作保障的。只有自己深入钻研，才能理解个中滋味。

心得二：教育，创造无限的可能。

教育最重要的事情，就是要相信学生，相信他们每一个人都能够书写自己的精彩；就是要发现学生，发现他们的潜能与个性，让他们真正地成为更好的自己。“三段六步”讲学稿改变了我校教师的教学观念，而教师的改变也带来了学生的改变。曾经有很多担心学生做不好的地方，想“代劳”，代替学生的思考。经过与“三段六步”讲学稿的磨合，让我认识到课堂上“放手”的重要性，相信学生可以做得更好。我以《蒹葭》课中两个环节为例，谈一下这一点。

课中部分，《蒹葭》一课的一个学习任务是：学生从诗中找出意义相同或相近的几组词，在书上用同一颜色做批注。设计这个任务，实质是想让学生感悟、领会文章的音韵美。这其实是一个比较抽象的问题，但是学生通过这两个问题，经过小组讨论，从词语入手，发现叠词、重章叠句、比兴等《诗经》特有的音韵美。相比较老师先讲了概念，再让学生“按图索骥”式的去诗歌中找答案，效果要好得多。

《蒹葭》的展示提升环节，是请同学们展开合理想象，描绘自己脑海中的画面，提示可以从以下角度考虑：有什么景物？有什么人物？他们的衣着打扮？各自的活动？……写在讲学稿上。给了学生3分钟的写作时间，令我既吃惊又欣喜的是，孩子们经过前面几个环节的启发、思考，竟能在3分钟的时间里，写出各具特色且有思考的小文：

周昭诺同学写到：初晨，清风徐徐，划破天际的一角，顷刻，橘黄的光点飘零洒落，萦绕在河畔。风乍起，芦花似雪。昨夜露水已凝成霜，秋染红了漫山枫叶，隐约中，水中央，似有一位撑船的少女，只见背影，一身红衣，风吹吻她的秀发，但秋，总落下一树树的遗憾。哪怕君子潇潇，也只敢在芦苇丛欣赏，心已随它飘飞，一路跟随，一路泥泞，可她好像去了更远的远方，待风彻底划破天际，只见水面粼粼，不见她的身影……

李青霖同学写到：白露为霜的清晨，天高云淡，风清气爽，晨风中带着芳草的清新。清风徐徐而来，湖岸上白茫茫的芦苇，被风簇拥、摇曳，翻滚如浪，与蓝天白云相互映衬。风吹起她洁白的裙子，宛如一朵纯洁的茉莉花缓缓盛开。及腰的长发被风吹动着，显出一种凌乱的美。我始终无法接近她，只能频频张望。我们之间隔着一条河，却始终隔着一个世界！

……

奇迹，诞生于“无限相信”的努力。教育的奇迹，正是诞生于教育者“无限相信”的信念与努力之中。“三段六步”讲学稿模式的学生活动环节，就是让老师相信学生有能力去解决曾经我们“想代劳”的问题，用探寻的过程提升学生解决问题的能力，真正的“授之以渔”。

心得三：深耕课堂，做足预设。

曾经以为，语文课件越丰富越好，恨不得想把课堂上说的每一句话都打到课件上。学生跟不上的时候，就看着课件抄抄笔记也不会落下什么。现在反思一下，这样的PPT不就是“骗骗他”吗？书上笔记很丰富，但哪一个也不是自己的思考，就算抄的很全，学生的能力提升了吗？反之，老师的课件越简单、明了，越是提高对教师能力、学生素质的要求。教师课堂驾驭能力的背后，是对课堂的“深耕”，才能应对各种课堂上可能出现的问题。

      不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。以上是我从语文学科的角度，对我校“三段六步”讲学稿模式的浅显心得。感谢学校提供的平台，感谢语文组一路相伴。愿与各位同仁一起，不断探索，让改革成为我们各学科远航的强大动力！谢谢大家！