初中22级语文组  孙平

摘要：整本书阅读教学应该重视学习者阅读水平的差异，阅读任务的设计应顺应学习者的不同能力和需求分层制定有效作业。作业评价是师生沟通的桥梁，多元评价不仅能够检验学生知识掌握情况，更能够激发学生阅读热情，培养解决实际问题的综合能力，真正落实语文核心素养。

关键词：整本书阅读 有效作业 多元评价 核心素养

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出：作业设计应以促进学生核心素养的发展为落脚点，让学生通过作业获得深刻的学习体验。新课标以扭转“训练式”的作业现状为主要目标，旨在激励教师转变观念、拓宽思路，设计出优质的语文作业。因此，教师要在课标理念下，探讨作业设计和实施的新路径、新方法，完善评价机制，致力于提高和落实作业的有效性，全面落实初中语文核心素养。

一、名著阅读有效作业设计与实施

（一）有效作业的含义

教学是一种双向的行为活动，由教师的“教”和学生的“学”共同构成。而作业是一种特殊的教学形式——学生在课下为完成课堂既定任务而实施的一种自主行为活动。对学生而言，他们完成作业时必须以固有的认知为基础，运用个性化的策略对问题进行分析，并尝试解决问题，由此才能通过作业的历练巩固知识、收获经验、提高能力。所以教师设计作业时不仅应注重发挥其锻炼功能，更应通过适宜的方式向学生揭示知识表象之下的内涵，从而增进学生的理解，提高他们的认知水平。有效作业即是对作业质量或效果的一种描述，追求的是通过富有成效的作业设计，提高学生的学习质量和效率。因此，教师应改变作业过于注重知识重现、机械训练学生技能的现状，增加作业的生成性和创造性，并以此促进学生发挥自身的主观意识，将个体的已有经验和思维活动投射到具体的学习任务中。

（二）整本书阅读有效作业设计与实施

1. 阅读目标分层

《水浒传》是一部近百万字的古典长篇小说，人物众多，性格复杂，情节曲折，主题意蕴深厚，学生要想有兴趣读《水浒传》并理解该作品的精髓，就需要一定的阅读经验和阅读能力做支撑。因此我们根据小说特点和学生已有知识经验，将整本书分四层次阅读：

第一层次知人物，此阶段是调动学生阅读兴趣的关键阶段，我们将水浒世界设计为一款游戏，学生们从书中寻找英雄的信息，建立属于自己的英雄池。阅读目标是从人物的相关的情节、绰号、所使用的兵器、武力值判断和动作、语言以及心理等描写手法等方面分析人物形象特点，感受人物性格的丰富性；通过不同人物的对比感受人物性格的差异性；为自己喜欢的人物写一篇小传。此阶段阅读章节为1-40回，共安排四周的时间。

第二层次理关系，阅读目标是以“聚义”为关键词，梳理前71回相关章节内容，分析其“连环钩锁，百川入海”的情节结构，此阶段共安排三周的时间。

第三层次论兴亡，阅读目标是以“招安”为关键词，明确众英雄对待招安的态度，分析梁山由全盛走向失败的过程及原因。此阶段阅读71-100回，共安排三周的时间。

第四层次古文今评，结合国家的现代化进程和法治建设对《水浒传》中“忠义”思想、暴力行为等进行客观评断，正确认识“英雄”形象，共安排两周的时间。

2.读者分层

目前班级学生的阅读水平大致可以分为三个层级：

阅读经验丰富、语文成绩优秀、超越本学段要求的能力者，约有25人，他们是在为兴趣和知识阅读，需要在不断地阅读挑战中向着最高阅读目标前进。

有一定的文学积累、阅读和理解能力中上、达到本学段要求的跟随者，约有63人，他们中有很多在开始阶段对阅读的兴趣并不高涨，即为考试而读书，但加以引导后，其中不少会向更高一个层次前进。

阅读经验明显不足、理解能力低于年级平均水平的后进者，约有20人，这些同学需获得成功的阅读体验，一再受挫则很难使他们再次走进文本。

读者分层下的阅读共同体。北京师范大学伍新春教授指出，孩子走进并喜爱阅读是因为在阅读进行分级后有足够的选择权。在指定名著阅读中，学生们的选择权可以体现在阅读任务上。因此，针对三个阅读层级的同学的差异，在每个阅读阶段布置阅读任务时设置递进式任务群，让学生自主选择要完成的小目标，获得真实的阅读收获，以共同体的方式完成并展示分享每一个阅读阶段的任务。

3.阅读任务分层

每一个阅读阶段我们都采取课题研究式阅读实践，即“任务驱动—阅读分享”模式。首先在班级内划分小组，五到六人一组，包含每一个读者层级，每班共形成八个阅读共同体，合作完成一张阅读任务单。

二、名著阅读有效作业的评价方式及内容

（一）评价主体多元化

1. 教师评价内容

对于后进生，阅读过程中多关注他们完成作业的态度是否认真积极，询问他们在完成作业的过程中存在什么困难，并鼓励他们努力打好基础，坚持阅读，做情节梳理和人物资料整理。对于跟随者，应该多发展他们的主观能动性，让他们能在原有的基础上有意识地提升自己，获得进一步的提高。对于有能力者，对他们提出更高的要求，注重发散他们的思维，培养他们的创造能力和实践能力。结合各层次学生的“最近发展区”来为学生设计专属于他们的基础目标和奋斗目标。

2.小组评价内容

小组互评要求学生能客观地向同伴提出自己的建设性意见，从阅读进度、任务单参与度、交叉作业认领情况和专项作业完成的时间与质量的角度分析同伴作业的优缺点，帮助同伴改进和提高。教师也应当做好中间工作，协调好学生之间的关系，让学生学会包容和接纳与自己不同甚至完全相反的观点，让学生能积极主动地对自己进行反思，所谓 “吾日三省吾身”，在不断地自我反思中发现问题并提出问题，进而寻找办法解决问题，这是最简捷有效的评价方法。

3.家长评价内容

家长评价的方向主要集中在学生完成家庭作业过程中的态度问题，以及整个家庭给学生营造的学习环境和氛围问题，而非针对学生作业的内容。邀请家长在每一个学习任务单上反馈学生的阅读积极性和作业参与度，感染家长共同营造和维护阅读环境。

（二）评价标准多元化

1.知识的掌握

语文知识可以分为基础性知识和拓展性知识。在评价作业时，对于基础较差的学生，主要关注的是他们对于基础知识的掌握；对于基础好一点的学生，就要在关注其基础知识的掌握的同时关注他们对于拓展性知识的发现与创新。

2.能力的提升 

语文能力可分为阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合实践能力等。在评价作业时，要关注学生当下所拥有的能力以及在完成作业的过程中锻炼和开发的能力。

3.意志的锻炼

意志可分为自觉性、果断性、坚持性、自制性。在评价作业时，要关注学生在完成作业的过程中是否拥有自制力，是否能够坚持，是否能自觉完成作业等问题，并以此作为评价学生完成作业情况的一个考量点。

4.情感的熏陶

情感可分为道德感和价值感。学生在完成作业时会有自身情感的参与，也会在完成作业的过程中产生新的情感。在评价作业时，要关注学生的内心情感和体验，关注他们是否提升了道德感和价值感等。

（三）评价形式多元化

1. 注重展示平台的搭建

学校应多给学生提供展示作业的平台，让学生主动说出自己的作业思路和完成过程，呈现优秀作业成果。展示活动可以设置在课堂上，教师鼓励学生积极上台分享个人作业或小组作业成果；可将展示活动设置在校园内，布置展台，将人物小传、梁山聚义之路的思维导图、宋江的采访提纲、人物绰号的整理等优秀作业分类进行展示，供全校师生参观。举办故事会、辩论赛、配音赛，让每一个学生都能沉浸在阅读的氛围中。

2.注重过程性诊断及反馈

学生完成作业的过程和作业最终呈现的成果同样重要。语文教师可引导学生说出或记录下自己完成作业过程中的感受和感悟，通过学生的过程性反馈，能更为清楚地了解每个学生的学习进度和作业布置是否合理妥当。在完成每一个阶段的阅读任务单时，教师可指导学生及时记录整理过程性材料，如关键场所的照片、小组共同讨论的视频、采访活动的录音等，教师将作业成果存档保存，同时也应包括这些过程性材料，它不仅有利于作业的评价，同时也记录了学生语文学习过程中的成长进步。

三、多元评价对学生的影响

1. 情景式学习与评价激发学习欲望

《水浒传》整本书阅读任务单有目的地模拟或创设各类语言交际的真实情境，进而将学生置身于具体的语境之中，使其作为交际主体开展有意义的语言活动。判断学生对人物的理解，可以通过传统的人物小传整理，从文字来判断，也可以举行角色扮演配音活动，学生对人物，使部分学生通过声音传递出自己对人物语言的掌握和活动心理的分析。因为有了角色代入感，学生能够更好地开展“养成式”阅读体验，例如：“‘水浒108’评选”和“宋江如何C位出道”虽然也是情节梳理的实质，但是学生代入观众或者角色本人后，更加贴近现实生活的情景，会激发学生的阅读热情，教师在情境中的评价反馈也更容易有效实施。

2.落实语文核心素养的必要途径

整本书阅读的作业以阶段性任务单形式推进，且任务单之间有层次地考察学生不同方面的能力，不同评价主体分别从文本阅读的信息提取与整合、语言品析和表达、情境中创造性思考和文化价值感悟等方面进行，有助于落实培养学生的语文核心素养。

3.锻炼学生解决实际问题的综合能力

语文的知识、方法是基于解决现实生活中的真实问题而出现的，学生必须将所学知识在实践中合理运用，才能发现语文的真正价值。作业正是实现上述目标的重要途径之一，新课标指出：“作业设计应加强探究性和综合性……紧密联系学生的个人生活和社会中的热点问题。”名著阅读任务单中设计一些复合型、综合类作业，例如：组织辩论赛和“英雄故事我来讲”活动，不仅需要学生细读文本后梳理情节，分析人物形象，还需要布置展览区，张贴宣传海报，发布活动通知，制定评选规则，统计评选结果等，在完成阅读任务的过程中引导学生运用语文知识和技能解决生活中的问题，由此促进学生全面发展。

结语

只有让每个学生都有属于自己能力水平和兴趣爱好的作业，学生才能最大限度地投入到作业的完成中去。只有多元评价才能让师生及时获得反馈并有针对性地改进自己的教学和学习，有利于师生的健康发展和共同进步。语文作业的多样设计与多元评价，既在一定程度上减轻了学生的负担，又能培养学生对于语文学习的热爱之情；既让学生积累了必要的语文知识，又锻炼了学生运用语言文字与他人交流沟通的能力；既提升了学生的语文核心素养，又为学生综合素养的形成奠定了基础；既有利于学生的个性发展，又有利于学生的全面发展。