核心素养引领下AR技术在

英语情境教学中的应用探索

初中22级英语组  鲍玲娟 张新会 祁玲玲 薛孟璐 朱晨希

摘要：教育部提出要培养提升教师和学生的信息素养，推动大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育教学中的深入应用，创新教学活动的内容和形式。AR (augmented Reality) 增强现实技术的优势逐步凸显，在英语教学上能够很好地创设情境，增强了学生的现实体验感，进而极大地提升了学生学习英语的兴趣。

关键词： 核心素养  AR技术 英语情境教学   

一、背景信息

当前，英语课堂受到新课改的影响变化很大，但英语课堂中仍存在一些问题，影响新课改的发展。一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书的教育时代早已一去不复返。AR (augmented Reality) 增强现实技术的优势逐步凸显，在英语教学上能够很好地创设情境，增强学生的现实体验感，进而极大地提升学生学习英语的兴趣。

二、案例正文

（一）问题描述

1. 英语课堂缺乏创新，教授死板

现在的英语课堂主要在记单词、做对话、背语法等书本知识和间接经验的掌握上投入的时间太多，却往往忽略了学生的动手能力、实践能力、解决问题的能力，一些英语课堂仍然摆脱不了“穿新鞋，走老路”的现象。

2. 课堂教学的主体性被忽视

教师只是按照提前准备好的教案完成教学内容，没有发挥学生的主观能动性，忽视了学生的主体性。课堂教学应该以学生为主体，学生是中心，而不是配合教师完成教学任务的道具。

（二）指导理念

1. 新课标英语核心素养导向

英语学科正面临着缺乏教学情境的窘境，而AR技术可以通过向学生呈现真实的场景拉近课堂与现实生活间的距离，让学生体验和感受更贴近现实的语言环境。这种体验式和浸润式的课堂学习有助于增强学生的学习感受，帮助落实学生的语言能力素养的提升。AR技术的运用更加突出以学生为中心，倡导个性化实践。在这个过程中，教师充分发挥引导作用，通过教学启迪学生智慧，引导学生主动探究，从而使得学生创新思维得到培养。AR技术赋能英语教学，让学生能够身临其境地感受不同国家的风土人情，体会中外文化的差异。同时富于变幻的图片、音频和视频更激发了学生学习的动力，满足了学生在“乐”中学的需求。

2. 行为主义学习理论

人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。在AR技术所创设的学习环境中，学习者与学习环境交流互动，从而迅速获取学习反馈，并以反馈结果为基础开展进一步的学习操作从而建立起知识与反应之间的关联。

3. 建构主义学习理论

AR技术所提供的丰富的建构工具包和表现场所，符合建构主义学习理论的观点，即把学习与自身所经历的情境或者类似真实情境相联系。在真实的情境中，学生利用必要的学习资源，结合已有的某方面的知识图式，建构起新的知识，并重组和丰富原有知识结构。

（三）问题解决过程与方法

基于英语核心素养，基于AR技术的发展与应用，为解决英语课堂枯燥、脱离实际的问题，依据新课标英语核心素养理念，结合行为主义理论，打磨出“以学生为中心”的AR技术在初中英语课堂上的新模式。

1.“以学生为中心”AR交互式情境对话结构模式图

结合“三段六步”教学模式，课前，可以激发教师思考课文主题的应用环境，增强单词、短语和对话与现实的结合性；课中，打造“以学生为中心”的AR交互式情境对话模式，增强学生的趣味性，激发学生的兴趣；课后，学生将学到的对话运用到现实生活中，由“虚”化“实”，学以致用，在生活中继续巩固提高。

2.“以学生为中心”AR交互式情境对话模式解读

（1）落实核心素养，更新教学理念

AR的出现可以帮助教师更好地落实核心素养的培养，将语言技能、语言知识的学习与情感态度、学习策略和文化意识的培养关联起来，形成“以学生为中心”的教学理念。结合教学内容，为学生创设动感自主的学习环境，让学生真正与英语环境进行自然交互。例如，在学习人教版七年级下册第九单元“What does he look like?”时，用班级学生照片代替卡通人物，运用AR技术将学生照片与虚拟结合。学生可以换发型，服装，调节高矮胖瘦。让学生充分练习“He has long straight hair./ He is tall./ He has big eyes.”等句型。同时运用虚实结合AR技术，让学生体会不同的美感。

（2）丰富教学资源，强化记忆效果

记忆规律表明，人脑对形象的记忆远远比单纯的语言文字的记忆要牢固的多，AR技术的引入可以帮助学生在英语学习中从抽象到具体。例如，学生在学习方位介词 in、 on、 under、 beside 等时，学生不仅可以运用课本中的图片资源，还可以利用AR技术将教室或者学生家中的图片模拟成虚拟的场景，让学生在虚拟的场景中可以整理自己的物品，同时练习方位介词的用法。

（3）创设虚实情境，增强语言能力

将初中英语教学与AR技术有机有效结合起来，让学生能够在虚拟的世界中感受到对话所描述的情境，突破了传统英语课堂教学的空间、时间的客观现实。例如，在学习人教版七年级下册第五单元“Why do you like pandas?”时，利用AR技术生成动物的3D图像，让3D动物进校园，进教室，增强了课程的趣味性，逐步激发学生在英语课堂中变“要我说”为“我要说”，又加深了学生对描述动物的形容词汇的理解。

3. 评价方式

将课堂师生有效互动次数、生生有效活动次数、学生口语测试和期末测试成绩作为考核指标，发挥“以评促教”的作用，为教师研修的增值评价提供依据，使研修综合评价更加有效。

（四）反思与展望

AR技术在英语情境教学中的运用，给教学注入了新的活力。它能够帮助教师在教学中创设真实、立体、动态、贴近学生生活的情境，有助于发挥学生的想象力和创造力，促进学生快速习得语言，有效提高了学生综合运用语言的能力。尤其在对于后进生的督导和提升课堂参与度上面发挥了巨大的优势。但值得注意的是，AR技术仅是对教学起辅助作用，不能完全地依赖，不能过于花哨、喧宾夺主。教师应针对不同的教学内容和教学环节，恰到好处地使用AR技术。

三、结语

我们一线英语教师要勤于思考，努力钻研探索。在学科核心素养的引领下，研究教材，细化分类教材的板块和话题，将AR增强现实技术和英语情境教学巧妙地进行深度融合。更新自我，走在教学变革的前列。我们的英语教学必将与时俱进，绽放出更加绚丽的花朵。

参考文献：

[1] 金振威·移动学习环境下增强现实技术的应用[D]，东北师范大学，2014。

[2]薛亮，“情景·交际·结构”教学法在英语教学中的应用[J]，校园英语（下旬），2017(11)。

[3]沈文珍，浅析英语交际教学法在英语教学中的实践[J]，校园英语（上旬），2015(6)。

[4]吴迪科，情境英语阅读课的高效合作之匙[J]，考试周刊，2017(13):101。