初中20级历史组  杨建萍

唐代文学家韩愈《进学解》有云: “业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”意为做事情能成功是因为有反复、独立的思考和深思熟虑，而失败是由于跟随他人、随随便便，没有自己独立思考的能力。而作为一线教师的我们，要教好学生，就需要不断地反思我们的教学：我们在课堂上教学生什么？怎么教学生？学生应该学什么？这三个问题我们不能随意地去对待，它需要在课标的指导下才能很好地得以解答。而2022年历史课标给历史教师指明了如下方向：

 一、课标明确了历史学科的课程性质

 历史学是在一定的历史观指导下叙述和解释人类历史进程的学科。马克思主义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势为重要功能。课程性质的规定告诉我们历史老师，我们要讲历史学，必须先弄清历史叙述、历史解释等概念。

例如，八年级上册第一课有这样一句：“1842年8月，清政府被迫与英国签订了中国近代史上的第一个丧权辱国的不平等条约——中英《南京条约》 。”这句话中哪些内容属于历史叙述，哪些内容需要进行历史解释，应该如何解释？这些都是我们应该思考的问题。

二、课标体现出的课程设计思路

课程设计思路是：以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征。中外历史均采用“点——线”结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。这样的课程设计要求，就让我们在教学的时候教会学生通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”的方法，了解人类历史发展的时序，使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱，从而把握历史发展的阶段性特征。

例如，进行教学之前我们老师就应该思考——中国近代史有哪些“点”，即具体的历史事实；可以连成哪些“线”，即历史发展的基本线索。老师做到心中有数才能引导学生理清历史发展脉络。

三、课程目标是指引教学的灯塔

1.核心素养目标

历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。作为义务教育历史课程的价值目标，即通过这五个方面核心素养的培养，使学生形成具有历史课程特征的正确价值观、必备品格和关键能力。

2.基于核心素养的教学设计

 ① 从三维目标到核心素养的教学目标设计

案例：九年级下册第2课《俄国的改革》教学目标设计。      

例1：知识与能力：知道彼得一世和亚历山大二世改革的内容。

过程与方法：通过小组合作的形式，探讨两次改革的意义。

情感态度价值观：认识改革的重要性。

例2：能够从历史发展规律的角度认识俄国彼得一世改革和亚历山大二世改革的原因，概括两次改革的时间、内容等重要史实，并在此基础上能够运用历史地图理解改革的原因，说明俄国落后于世界的农奴制阻碍了俄国的进步；能够运用有关史料，从改革后的军事和经济的角度论述改革的重要意义，从而认识到改革对历史发展的重要作用。

新课标落地后，例2这样的教学目标设计才符合核心素养目标之要求。

② 基于核心素养发展的教学过程设计

培养学生的历史学科核心素养，就要教会学生如何运用所学知识去解决历史问题，以及帮助他们构建自己对历史的认识。

为了培养学生的核心素养，首先要求我们老师转变观念。我们不是以教知识为目的，而是通过应用知识来认识历史问题；不是由老师直接传递现有结论，而是让学生亲自探究历史的实际过程，最终得出自己对历史的看法。为了达成以上目标，课堂上，老师的教学活动要尽量使用真实史料创设历史情境，以问题引领学生自主合作探究，让学生自己解决。

案例：九年级下册第2课《俄国的改革》教学设计  

问题：结合彼得一世改革的内容，“鼓励发展工商业，允许工场使用农奴劳动”，解释彼得一世改革开启了俄国近代化进程这一历史意义。对这一意义的历史解释，不仅要运用史料，分辨各种解说，更要通过分析、比较、概括等思维操作，才能说明自己的看法。

四、课程内容的结构化和科学化

新课标对于《鸦片战争》一课的内容要求是：“通过了解鸦片战争中列强侵华的主要史实，初步认识鸦片战争及《南京条约》等不平等条约对中国近代社会的影响。”相对于2011版课标要求来说，新课标的课程内容要求更加能体现出知识点之间建立联系，以“点”连线、以“点”带面的特点，而不是一个个孤立的知识点。新课标这样的表述使课程内容要求更加结构化和科学化。而新课标的“内容要求”也是按照时空顺序，以结构化的方式呈现31个专题的内容要求。

新课标还增加了部分内容，这些内容使历史学科内容更加完整。

例如：新课标增加了“19世纪中后期的边疆危机和中法战争”，其中的中法战争补充了19世纪80年代列强侵略中国的史实。

五、课标首次提出大概念教学和跨学科主题学习

大概念是历史教学的聚焦点，对学生学习具有引领作用。老师要运用大概念对教学内容进行整合，建构知识框架，设计教学环节，开展教学活动。学生通过老师的大概念教学建构合理的历史知识体系，避免历史知识碎片化。例如中国古代史教学中的大概念“统一多民族国家的形成与发展”。

跨学科主题学习活动是这次课程方案修订重点之一。新课标指出，为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识，历史课程设计了跨学科主题学习活动。跨学科主题学习是用多学科的思维进行综合探究，从而培养学生整体认知世界的能力。

在跨学科主题学习的考查上，2022年河北历史中考17题走在了课标实施的前列。17题使用地理和英语学科的知识考查了麦哲伦航行这一历史内容。试题如下：

17.同学们在开展“中外海路交通发展史”跨学科主题学习活动中，搜集到下面一幅示意图。该图所示历史事件的结束距今

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过对新课标的学习，我深刻地体会到新课标对教师发展提出了更高要求。在宏观上，教师要理解新课标要求的历史课程核心素养的综合培养，树立发展学生核心素养的新教学理念；微观上，历史教师必须努力学习新课标，通过学习才能使自己先具备历史核心素养意识，具有整体化、结构化的必备知识结构等能力。老师具备一定的能力后，才能将新课标的要求贯彻、落实到教学中，在学习—实践—反思—实践的课堂教学中潜移默化地提升学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。

路在脚下，现在就走！