初中21级心理组  曹梦倩 

2020年从华中师范大学心理学院本科毕业之后，我来到家乡的一所学校做老师。现在我已经成为了一名班主任，关注每一个学生、帮助每一位学生成长便是我每天的工作日常。因此，对于心理危机干预领域的探究，我着重关注校园安全，关注学生心理健康。校园安全的关键是学生安全，学生安全的关键是心理安全，学生心理安全的关键是教师应具备识别并干预学生心理危机的能力。

学生心理危机，一般是指学生在遇到突发事件或面临重大挫折和困难时，无法自控和调节个人感知与体验，从而出现的情绪与行为严重失衡状态，通常表现为暴躁冲突、孤独寡言、抑郁强迫、绝望麻木、网络成瘾、肢体自残、暴力攻击、轻生自杀等。最需要救助的病人往往不是疼得哭天喊地的人，而是喊不出疼的人。身处心理危机中的学生恰恰是喊不出疼的那群人。每位学生都带着过往和故事而来，面对学生的心理纠结与矛盾冲突，作为教师要主动透过现象看本质，做到“看山不是山,看水不是水”，在心理层面予以关怀、疏导和干预，由此釜底抽薪，消除学生的压力和焦虑，彻底消灭校园安全的隐患。

面对学生心理危机，与学生朝夕相处的教师肩负更加重要的责任。心理学专业出身的我更要提升自我、积极储备相关专业知识，更好地服务于学生。当学生处于心理危机状态时，若能及时得到心理层面的疏导和帮助以及现实层面的支持，就能调整好情绪和行为的失衡状态，自我功能得到提升；若没有得到及时的干预，由于无法自我控制和调节，心理危机事件就可能转换成潜在的压力和焦虑，进而形成严重的心理障碍和心理疾病，直接影响学生人格的健康发展。   

为做好学生心理服务工作，作为班主任和心理教师应当怎么做呢？结合自已学习的理论知识与实践经验，我谈几点体会。

首先是班主任与心理委员的日常观察，其次是学校的心理普查。新生入学时，要做心理健康状况量表、环境适应量表和人际关系量表，并对其进行家庭情况和父母教养方式的问卷调查。通过量表和问卷，筛选出有严重心理问题或心理障碍（如抑郁症、焦虑症、恐惧症、强迫症等）的学生，发现有明显性格异常（如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生。我计划对这些筛选出的特殊学生做团体心理沙盘，学校提供了场地和设备。最后是心理教师的辅导工作。心理辅导教师通过学校常规的心理辅导，也可有效识别学生的异常心理。我在学校年级教学楼里设置了心理信箱，这是我与学生开启心理沟通的重要途径，也让我能够实时把控学生心理动态。

苏霍姆林斯基说:“要像对荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”而这种心灵的保护基于教师的理解、陪伴、尊重和无条件的接纳。教师要具备这样一种精神:“从早到晚，我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……。”在陪伴与尊重中，在理解和无条件的接纳中，让学生找到归属感和信任感，从而获得心理的安全。