初三语文组 张彦芬

对一个教师来说，最通俗、范围最广的称呼是“教书匠”，最质朴无华的褒称是“园丁” ，最温馨动人的称谓是“蜡烛”，最真挚感人的爱称是“慈母”；也有人称老师为教练——是指导、训练和督导他人，试图完成某种使命或任务的人。当然，对教师的称谓还有很多，这里面有对教师职责的认定，也有受教者对老师的一种认可和赞美。而在这么多的称谓当中，我现在越来越喜欢“人类灵魂工程师”这个最富哲理的叫法了。这是因为在读了《教室里的正面管教》之后。

《教室里的正面管教》是[美] 简·尼尔森  、 琳·洛特 和 斯蒂芬·格伦的力作，这本书的副标题是“培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能”。这本书是在对学生深刻的心理剖析的基础上，有正面管教的实际应用，有对应方法论的具有明确的目的、教具、步骤的活动设计。

先说说我的总体的阅读感受。首先本书对受教育者的心理剖析娓娓道来，理论性强，但深入浅出，字字如金，让人从心里悦纳。读这些内容的时候，需要读得慢一点，仔仔细细的读，甚至要回读，才能真正领会其意旨。正面管教的实际应用则把学校教室里真真正正发生的教育管理实践中问题和经验原原本本的交代，给人反思。而对应方法论的活动设计又把具体操作一步步呈现给大家，具有很强的指导性。

举一个例子。比如：书中把“人的行为”类比为冰山，冰山位于水面上的部分是学生的行为，引用心理学家鲁道夫德雷克斯的话“行为不良的孩子是丧失了信心的孩子”，并进一步做解释“当孩子们相信自己没有归属时，他们就会做出不良行为——他们为寻求归属感和自我价值感而选择了一种错误的方式”。指出解决问题的关键是到问题在于行为背后的信念，否则只看到冰山之上予以处理，那么只会让孩子们更加丧失信心，进而增加其不良行为。

该如何解决问题呢？作者认为我们的选择绝不是惩罚，因为惩罚造成“反叛”、“报复”、“退缩”。应该问一个行为不当的学生“我们怎样才能解决这个问题”，并指出这不会让一个孩子羞辱，而是帮助他们感觉到自己有能力，并教会他们专注于解决自己错误的方案。

作者提醒教师“在纠正之前先建立情感联结”，关爱、倾听、欣赏、幽默、尊重、活动等是要诀。接着先立后破。“立”既包括老师教育管理思想的确立和指导，也包括对学生正向的思想引导和行为的具体指导。比如作者建议用体验式活动教给学生沟通技能，让学生们快乐的学到东西。先以三个活动中一个为例。

活动，倾听技能之一

目的：

教给学生有效的倾听的技能。

说明：

“说”通常要比做一个好的倾听者更容易。培养良好的倾听技能需要学习。

步骤：

1.把学生分成两人一组。选一个话题，比如“我最喜欢的晚餐食物”或“我最喜欢学校的哪些方面”或“我不喜欢学校的哪些方面”，让学生们在讨论中同时发言。

2.示意他们停下来，然后，问他们有多少人感觉自己得到了倾听。当学生表达自己的感受，了解到的东西或决定时，可能会出现热烈的讨论。

3.问学生们怎么做才能解决所有人同时发言的问题，他们需要怎么做才能成为好的倾听者。

4.把学生们的所有主意都记在标有“良好的倾听技能”的一张大纸上。看上去可能会这样（但是，重要的是，让你的学生们总结出自己的主意）：

（1）用目光接触（不要让你的眼神游移不定）；

（2）不打断别人说话；

（3）经常点一下头，表明你在倾听；

（4）对别人要说的话，要有兴趣和好奇心；

（5）对说话的人保持全神贯注。

5.把这张大纸挂在教室。如果学生没有运用良好的倾听技能，就让他从大纸上寻找改善的方法。

学生们需要这样的培训甚至练习，才能掌握解决问题的技能 。包括解决问题的3RIH（相关、尊重、合理、有帮助），解决问题的四个步骤（1.忽视出现的问题。2.以尊重的方式把问题谈开。3.达成一个双方同意的解决方案。4. 如果你们没有办法在一起解决问题，就要寻求帮助。），当然还有“工具卡”、“选择轮”、“和平桌”、“班会议程”这些让你耳目一新、眼界大开又连连称赞的解决的方案。还有“错误目的表儿”还可以教给学生。作者认为，教师应该让孩子们更好的理解行为背后的信念，以及行为不当的是丧失信心的人。应该教给学生们如何运用头脑风暴技能来相互鼓励。

在正面管教的的实际应用这一栏中，提到在采用正面管教方式后，师生的变化。摘录如下“我们是从教给我们的教职员工诸如身体语言、语调、眼神交流的一些基本原则开始的，然后逐渐过渡到教室指导原则、每日班会和积极地暂停。让孩子们接受这些是需要时间和连贯性的，但一旦他们接受了，我们就看到了令人惊奇的结果。三年后的现在，正面管教已经成了该校学生必不可少的一部分。”

当然以上只是简单举例，这本书，一共13章，共计223页，是一部很先进、系统的教育管理方法专著，总而言之，作者所阐述的正面管教是一种不同的教育方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。读后令人受益匪浅。

而且还让我对教师在工作中应该扮演的角色，有了新的理解，对学生的教育管理有了正确认识。让我明白教师不只是知识的传递者，教师角色的性质就在于将学生作为一个完整的人看待，全面地促进学生成长。或者说，教师是促进学生成长的人。教师只有能够洞察学生的心理，了解学生的情感，掌握科学的管教方法，教育就会少走弯路，才是真正的成人教育，才会水到渠成，让人成人成才。这就是为什么在对老师的众多称谓中，我现在越来越喜欢“人类灵魂工程师”这个最富哲理的叫法的原因。也让我越来越理解了我校“教孩子三年，要为孩子想三十年”教育理念所包含的深刻内涵。让我越来越深切地体会到，作为一名教师，学习更应该永无止境。