高中历史组 高筠英

很多同学升入高中后，感觉历史学习的难度陡然加大，尤其面对高中历史必修一第一单元《中国古代政治制度》，更是感觉如坠入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。高中历史相对于初中历史来说，不仅史实内容增加，而且对于历史的把握程度显然是上了一个台阶。如果形象地说，初中历史多为“知其然”，而高中历史则更加注重“知其所以然”、“知其所以不然”，并且由于高中时，随着人的年龄的增长，人的认知能力、阅读量的开阔，思维更加理性，所以高中历史更加侧重历史思维能力的考查，要求学生在掌握历史基本史实的基础上，学会思考、学会总结，建立自己独立的知识体系，以便在新材料新情境中学以致用，所以高中更加注重能力的培养。

学习高中历史的方法很多，也无一成不变的方法可循。我仅就目前在教学中出现的突出问题及解决办法做一探讨。

问题一：历史毕竟是过去发生的事。学生们刚刚经过中考的洗礼，当高一新的历史教材发到学生的手中时，学生略一翻看，心中就有了一个共同的疑问：“高中历史的内容怎么与初中历史的内容差不多呢?还学它干什么？”于是，高中历史是“炒剩饭”的心理在高一新生中屡见不鲜，从而影响了高一学生学习高中历史的兴趣和学习的质量。

问题二：当开始真正面对第一单元时，又感觉历史太难了，新的名词、术语不断涌现，历史事件层出不穷，历史顺序年代如一锅粥，乱作一团，理不出头绪，如是当头一棒，对历史存在畏难情绪，被历史吓蒙了，从而进一步影响了学习历史的兴趣。

问题三：进入第二第三单元，感觉柳暗花明，跟初中学的差不多，只是高中又加深了一步。上课听得懂，开始沾沾自喜。谁知课下一遇到习题，傻眼了，感觉对的却错了，找不到方向了。随后随着课程的深入，到第六单元第七单元，史学理论、史学观点不断强化，真正感受到了历史的难度，这历史到底该如何学？

首先，我们要对高中历史有个正确合理的定位。高中历史是一标四本。即全国统一的《高中历史课程标准》和四个版本（人教版、岳麓版、人民版、大象版），河北省使用的是人民版。四个版本内容上有些许差别，但高考命题不看版本，只参考《课标》。这就要求老师平时备课要同时参考一下其他版本内容，无形中增加了难度和容量。

从2009年以来高中历史教材有了很大的变动，不按通史体例，而是分为三个必修，采用专题模块编写，另外还有6个选修，选择其中两个参加高考。这在无形中又增加了学习的难度。

高一年级毕竟是起始年级，所以平时教学中还要以基础知识为主，逐步构建知识体系，侧重能力训练，二者相辅相成。以《课程标准》和《考试大纲》为准，把握好方向，这是学习的依据。

其次，注重基础教学，每一节一次讲解到位，每一单元梳理好主要大事，防止夹生饭。重视学生的第一印象。构建单元体系，形成思维导图，归纳历史线索，概括阶段特征，这样学生就形成了阶段性认识。平时复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“国共十年对峙”这一章，可以概括三条线索，即：国共两党由对峙对抗到合作和平；中日民族矛盾由不断上升到形成主要矛盾；中国共产党由幼稚走向成熟。

平时教学中，教师也要有意识地让学生养成整合习惯。历史具有延续性，任何事件的发生都不是无缘无故的，都是各种因素综合作用的结果，这就是历史的联系性。老师要把这些隐性知识挖出来，形成知识的脉络，特征。如专题一的整合：中国古代专制主义中央集权制按其演进线索整合为春秋战国—萌芽，秦朝—建立，西汉—巩固，隋唐—完善，北宋—强化，元朝—健全，明清—顶峰；再由此升华整合政治文明的演进线索：从奴隶制时代的血缘政治、贵族政治（中国）和直接民主（希腊），到封建时代的官僚政治、专制政治、教权主义，到近代的代议制，再到现代多种类型的民主政治等。又如中外历史整合：中国近代的沉沦与西方资本主义发展、殖民扩张是分不开的；中国现代外交政策的形成与世界格局的变化是分不开的。所以在复习中必须有一个中外历史的整体意识。

再次，从细节入手，或者故事、或者故事背后的智慧、或者设问等，从内在动力激发学生的学史兴趣。作为人文学科，学习历史不仅仅在历史课堂上，要有大历史观，历史知识无处不在，无所不包。在讲到中美建交时，给学生设问：1979年邓小平访美，这是新中国领导人首次访美。期间卡特总统问：“你来美国，美国是个自由的国家，各种言论都有，有欢迎的，也有不同声音，不知道中国会有反对声音吗？”我没有急于回答，问同学们你若是邓小平，该如何回答？课堂一下沸腾了，各种回答都有，然后我说，邓小平回答的非常智慧：“有，在台湾”。一语双关，智慧超然。通过一问一答，让学生体会了历史的奥妙与博大，培养了兴趣。本学期给学生推荐了两个历史课外读物《鬼脸历史课》和《中学历史课标读本》，又推荐了中央台的《西南联大》纪录片。这些活动，拉近了历史与现实的联系，让学生从内心体悟到了历史的妙趣与智慧，学史的兴趣自然提升。

最后，历史学习离不开考试。在有一定知识储备的基础上，适当做题训练，提升解题能力。注重讲解，训练不能只停留在获取答案上，要关注过程，注意方法和技巧的总结和运用。

做题首先是审题，选择题首先关注的是阿拉伯数字，一审时空观念，明确考查的范围；二审关键词，明确考查的内涵、外延；三辨选项，确定最后答案（一辨是否符合史实；二辨是否符合题干内容；三辨是否与题干要求有必然的逻辑联系。）非选择题要三步走，一“读”：先读问题，审设问方式、答题角度、答题内容，再带着问题读材料，结合材料的出处，完整准确地掌握材料的内涵和有效信息。二“找”：找出材料题的中心，再对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口；找出材料与教材的相似点，即把材料中的重点信息与教材知识对照，明确解题的方向；找出材料与设问的联系点，即结论要从对材料中得出。三“答”：规范用语、组织答案，注意“根据材料……”还是“结合所学知识……”，防止出现失误。

总之,高中历史学习方法很多，单纯的强化训练，未免枯燥；一味的读书背记，难免单调，实际教学中多是综合运用的。通过老师的引领学生形成完整的知识链条，构建知识体系，学生把一颗颗知识树，变成了郁郁苍苍的森林，像一颗颗晶莹的珍珠链，织成了层峦叠嶂的珍珠塔，相信学生的迁移能力、应试能力定会提高。