初二英语组　许瑞霞

2014年10月24日至27日，在陕西省西安市举办了由中国教育学会外语教学专业委员会组织的“第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”。我有幸参加了本次研讨会。为期三天的活动中，观摩了近30位来自全国各地的优秀教师代表的精彩示范课，近距离领略了每位教师的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术；教学专家的专业点评和专业对话，让我对示范课精益求精的改进思路和措施进行了深入的思考，专家们还重点提到应考虑教学中关注的主要方向，如文本解读的准确性、导入环节的重要性、小组合作的必要性和教学活动的多样性。

一、创新的教学设计

全国外语教学专业委员会主任龚亚夫在开幕式上讲，本届优质课的展评重点要突出教学过程与教学设计的融合。教学设计是在新课程理念下对教学过程的解构进行重建。其过程就是为教学活动制定蓝图。从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。授课教师处理课堂的方式既有常规的，更有创新的。如重庆西南大学附属中学的柴华老师，在展示“Full Moon, Full Feelings”（新人教版）一文时，开篇用满满的笑脸与圆圆的月亮引出：full 饱满的情绪；用两个问题Why does a circle give us full feelings ? What can you think of when you see the circle ? 引出话题。“圆月”full moon；What else are round ? What do they do to celebrate the Mid-Autumn Festival ? 教师借用这些圆圆的事物，如moon cakes , table等，以  families 为联结点，围绕full feelings这条线，带领学生探讨人物之间的关系。整堂课紧扣 “full”, 教学设计巧妙，切入点很好，前后呼应，一气呵成。

二、明确的教学目标及文本解读的重要作用

1.教师在设计目标时往往会出现两种倾向：一种侧重于知识与技能目标的落实，只注重知识的传授和基本技能的掌握，常态课堂往往会偏重这方面，更突出知识的传授。一种倾向忽视了知识与技能维度目标，过分追求活动形式，淡化知识的传授，造成了课堂上热热闹闹，知识掌握不牢的状况。而本次研讨会上，很多优秀的教学设计都紧紧围绕教学目标授课，环环相扣，注重学生课堂学习的成果。

很多情况下是教师不能够准确解读教材，对学生的学情把握不准，造成目标制定的过高或过低，容易导致教学内容过难或过易。西安交通大学附属中学的向巍老师在展示“What’s the best movie theater? the first period Unit 4?”(人教版)，将课文处理成如何描述movie theater。如：It has the biggest screen. It’s the most popular here.等。程晓堂院长在点评时提出这样一个问题：“文本材料中language goals：discuss preferences; make comparisons，让讨论偏好和做对比，学生学会对比了吗？”言外之意，所授内容与课本主题有了脱节。这就是一个明显的课堂目标是否明确、是否达成的问题。

明确的目标能使教师规范自己的教学行为，克服教学中的随意性，也能为学生设计明确的学习任务和要求，师生的教与学不会偏离目标。教师备课最忌讳的是：心中无教学目标，或者教学目标定位不准，或者教学目标的维度短缺。有的教师在备课时很少考虑教学目标，甚至直接忽略教学目标，更多地是凭经验、凭感觉，很少注重对教材的深入分析。有几位点评嘉宾反复提到阅读文本的重要性也在于此。

2.阅读教学是英语教学中普遍受到关注的一个重要内容。本次观摩活动阅读课占很大份量，能够很直观地看到不同教学设计的利与弊。目前越来越多的教师能根据文本特点和具体学清设计阅读教学中的问题，但多数问题设计趋于模式化，阅读教学中大部分教师因缺乏文本解读而直接套用阅读问题设计模式的语篇教学，不仅浪费课堂教学时间，而且削弱学生阅读语篇的兴趣，会使学生将这种不求甚解、不深入思考的语篇阅读习惯带到自己平时的语篇阅读中，从而影响阅读的质量。来自重庆西南大学附属中学的柴华老师，善于从教学的深度和广度上提升学生的文化认知和精神认知。前面提到的“Full Moon , Full Feelings ”一课，教师教学设计的独到，既源于对文本的解读，也有自己的独特见解，对学生的思维导向具有相当的吸引力和凝聚力。文本解读是教学设计的起点，有什么样的文本解读，就有什么样的教学定位。如8年级教材Unit3 I am more outgoing than my friends. 2b 阅读材料，编者通过三篇阅读材料让学生思考Should friends be the same or different ? 如果授课教师忽略此句，就容易以“friendship”为主线进行设计，课堂目标在生成和评价时就难以达到相应高度，“人与人相处时的包容和理解”这一情感目标就无法达到，我们很多教师就容易停留在通过比较朋友的同异的较低层面。阅读中小学外语教学相关资料后，对于文本的理解，我有了更清晰的感受：教师要抛开固有的问题设计模式，自习研读文本，即便是已经教过的文本也需要对其进行陌生化阅读。我们要明白：仅仅为了分段和了解大意的粗读不是文本解读，仅仅关注生词或新的语法现象的挑读不是文本解读，仅仅为了寻找课后阅读问题答案的寻读也不是文本解读。我们要用这种新变化新方法尝试新的语篇教学，把良好的习惯和情感体验迁移到更多阅读教学的设计过程中。

三、阅读课课后活动设计观察

基于对17节英语阅读教学读后活动中的观察，将初中英语阅读教学读后活动归类总结如下：

1.文本理解型：

这个类型设计目的是帮助学生进一步熟练运用新学的语言知识。

为了帮助学生更好地理解文本，在阅读后，都会赋之相应任务，例如选择题、正误判断、词汇练习、完成表格、归纳文章（段落）大意、复述文章、总结填空、排列顺序等等。贵州老师在执教“Do You Want to Watch a Game Show ? ”一课时，阅读后给出三项任务：1.阅读文章后填空。Read the passage and fill the blanks. 2.小组活动。阅读文章，尝试提出更多问题，并请组内同学回答。Group work .Read the passage and ask more questions and invite your group members to answer. Write the Ss’ own sentences using the phrases in the text. 3.为文章起个合适的标题。Try to write a title for the passage.

2. 应用拓展型：

这个类型设计的目的是：

（1）强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情操。

在学生了解文本大意后，可以设计一些源于文本又高于文本的一些活动，“让学生跳一跳就能摘到桃子”。活动形式主要有：小组讨论 (Group Discussion)、辩论 (Debate)、复述(Retelling)、 动手制作(Hand Making)等。

案例一：重庆西南大学附属中学柴华老师执教的“Full Moon, Full Feelings”一课，教师设计了Role Play and Cooperation 的环节。任务一：学生以小组为单位理解文本内容后转为对话的形式进行表演；任务二：为文章写一个完美的结尾，Make it “full”, 学生的理解能力和思维水平都得到拓展。安徽合肥的吴婷婷老师设计“Make Your New Year’s Resolution”一课时， 教师首先示范，提供语言支持，My New Year’s resolution is to .. because … .Although I … I will ….让学生真实体验英语文化，正能量正向引导学生积极向上。

以主题内容形式出现的阅读材料不仅是学生学习语言的载体，也是学生了解英语国家文化，增强文化意识，形成正确人生观、良好品德和健康情感的载体。在读后活动的设计中，这样设计的好处在于：教师充分挖掘阅读材料这一层面的价值，将语言学习和运用、英语表达能力的培养与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。

(2) 提高学生的思维能力。

案例二：山东临沂大学附属中学颜鹏老师执教的“History and Geography”一课阅读后，设计了三项活动：

活动一：带领学生穿越到1578年的Stratford ,让学生想想作为同龄人的莎士比亚当时的日常生活，激发他们探究历史的兴趣，同时引导学生课后关注文艺复兴，了解这个重要时期的相关知识。

活动二：让学生带着莎士比亚穿越来到1578年的中国，思考当时有哪些著名的作家，激发学生了解祖国悠久的历史和灿烂文化的兴趣，探索16世纪中国和欧洲的生活及文学的好奇心。

活动三：让学生带着莎士比亚来到今天的中国，谈论当代作家和他们的作品，引导学生思考：如果想成为一名作家，该怎么做？课余时间如果感兴趣，学生可以思考和了解莎士比亚对中国文学的影响。

以上活动的设计基于文本，又超出文本的难度，引导学生进行文化的思考，这是读后教学活动要达到的另一目标。《新课标》提出要在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性地想象和提出新的问题以及解决方案，可以采用就课文主题做进一步地讨论、辩论，续写课文等活动形式推进这一目标的实现。

3. 偏重表演型：

这类活动主要包括角色扮演、采访等。这些活动能让学生在模拟的真实语境中，锻炼自己的英语综合运用能力。

4. 写作型：

这类活动主要有课文改编、改写、续写。在学生全面理解文章后，教师可以引导学生利用文本内容对课文进行改编、改写、续写，这是提高语言表达能力的很有效的手段。

案例一：江西邓弘媚老师执教的“If I Become an Athlete, Will I be Happy?” 一课，阅读后活动分两个步骤引导学生写作：步骤一：口头输出练习。班级分为2个小组，对成为一名歌手的利与弊进行陈述。要求在1分钟内，说出的正确句子最多且不重复的小组为胜。这个环节对文本语言材料以竞赛形式进行有效的巩固。课堂观察，Group 1给出了10个句子，Group 2给出了9个句子。步骤二：书面输出练习，完成文章Do you want to be a singer? What’s your dream job? Why ?

写作完成后，教师引导学生分析文章结构，发现并总结写作规律。教师提出两个问题：Where are the topic sentences ? How about the link words ? 引导学生明确作文的标准，便于对本节课学习效果进行自评。

5. 补充阅读(Supplementary Reading)：

补充阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的体裁、题材的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。

综合以上课例分析，本届教学观摩会阅读课读后活动教师采用最多的是读后写作活动。根据教学研讨会上专家点评，在查阅相关资料后，更加清晰地认识到：明确读后活动的作用及目的是有效设计读后活动的前提。读后活动的设计应根据不同的阅读材料内容及单元教学目标来达到不同的目标。

这次观摩研讨活动，一天听十二节课的节奏，累的同时大开眼界，要鼓起勇气改变自己，勇于将所知所学付诸行动。总之，我们还有更长的路去探索和学习。