【摘要】近年来，河北省文综中考试题越来越多地出现各种各样的材料，阅读、辩析、提炼、理解和阐释历史材料，进而再现和反省历史过程，探寻历史的本质和内在规律，这是历史思维的核心内容之一。历史材料是进行历史思维的基本素材和对象,历史材料的呈现，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。在日常的教学活动中，教师适时、适量、适度地引入历史材料，对于创建有效课堂起着非常重要的作用。

　　【关键词】材料　历史教学　有效课堂

　　2011年中考尘埃落定，回顾河北省中考文综试题，我们不难发现，历史试题的题目取材广泛，选用大量照片（8题、17题、19题、30题、34题）、漫画（5题）、图表（11题、29题）、名言（25题华盛顿、26题邱少云、31题孙中山等）、数据等，用大量材料创设情境，设问严格从材料出发，考查学生新情境下解决问题的能力。由此可见材料教学在初中历史教学阶段具有相当重要的地位。在中学历史课堂教学中，适时、适量、适度地引入历史材料，对于创建有效课堂起着非常重要的作用。关于史料的作用，国外学者有过精辟的论述。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：（１）激发兴趣；（２）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（３）加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；（４）对重要文献获得直接的认识；（５）使批判阅读能力和思维能力得以发展等等。再如英国学者认为史料的功能：（１）进行说明；（２）发展想象力；（３）澄清旧的问题并提出新的问题；（４）有助于发展历史的及一般的技能和认识；（５）有助于传达真实感；（６）用作证据，进行推断和解释。

　　那么，在实践中材料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下几个方面：

　　一、加深学生对教材知识的理解，有助于重点、难点的突破

　　历史知识浩如烟海，而我们的历史课本却是非常有限的。特别是新课程标准下的新教材，内容庞杂，概念论断多，文字枯燥，史料缺乏，从而增大了教学的难度。生吞活剥的学习往往会让学生消化不良，无法理解也就难以记住。这就要求教师要有针对性的进行史料补充，来帮助学生理解课本知识。如教材在叙述“隋朝大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识。教学中我们可以引入以下四则文字材料：

　　材料一  “千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。 锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”

　　材料二  “北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其为利也博哉！”

　　材料三  “汴水通淮利最多，生人为害亦相和。 东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”

　　材料四  “尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。 若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”

　　然后提问：请同学们比较这四则材料对大运河的评价有哪些不同？你认为哪种是正确的？隋朝大运河对历史的发展起了怎样的作用？隋朝的灭亡与大运河是否有联系？该如何评价大运河的开凿？上述四则材料虽各有片面性，但如果我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。这样通过对材料的正确运用，让学生很快掌握了重点。

　　二、增强学习兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。心理学研究证明：浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。历史具有过去性，提供相关的图片、音像等资料，可以化无形的历史为真实的存在。中学生兴趣倾向的最大特征就是同具体、生动、形象的直观事物和形象相联系，材料教学正好利用了学生的这一特点。我们都知道历史事件是有声有色的，历史人物是有血有肉的。但是历史课本限于篇幅，只能是些简单的经过，重要的结论。干巴巴的，只剩下骨架。如果照本宣科，学生自然感到枯燥乏味，厌而弃之。所以精选一些历史资料加以补充，能够增加内容的趣味性，提高学生的兴趣和学习的积极性。如影视图画等材料形象、生动、具体，最易于引发学生的学习兴趣。教师在授课时应充分调动一切手段，利用直观的方式，如图片、照片、地图、实物、幻灯、音乐、投影、录像、课件等资料乃至结合实地考察教学，对历史知识作形象的讲述，提高教学的感染力，增强学生的学习兴趣。例如，在介绍新中国成立这一历史事件时，教师可播放毛泽东在天安门城楼讲话的录像资料，从中感受新中国的成立，给中国人民带来的巨大变化。这样可以穿越时空的约束，再现叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、波澜壮阔的历史场面、璀璨夺目的历史文化，充分调动学生的各种感官刺激，给学生生动形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维不断地处于活跃状态，提高课堂效率。

　　三、培养学生能力

　　新课程下的中学历史教学理念中，初中历史教学所培养的能力主要有三个方面：①阅读能力，即阅读一般资料和史料的能力；②表达能力，用文字及语言表达的能力；③运用历史唯物主义观点观察和分析问题的能力。三者密切联系的核心是观察分析历史问题的能力。教学中一定要注重能力的培养，使知识和能力同步协调发展。运用历史材料教学，能够培养和考察学生对有效信息的提取和获得，培养学生对观点的归纳和提炼以及对文字的组织等多方面、深层次的能力，因此史料教学越来越得到了教师的重视，成为历史课堂中每课必见的内容。文字性的历史材料的范围很广泛，有文言文、现代文、诗词歌赋、外国文献等，它们各有特点，多加练习，能有效提高学生的阅读能力。历史图片、图表表格等材料需要去仔细观察、分析、比较、归纳，对学生观察、分析方面的能力会起到很好的锻炼提高的作用。通过对历史材料的分析研究，获取有用的信息，获得有用的知识，这是一种重要的能力。这种能力的强弱决定一个学生将来的发展和前途。这种能力提高了，就具备终身学习的能力，会让人终身受益。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”历史教学并不是单纯地传递历史知识而已，它需要同时透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，来培养学生分析、批判的能力，树立正确的历史观念，从而产生“历史意识”。只有抓住教材并联系学生实际生活，才能够很好地培养学生的能力。

　　材料教学对构建初中历史高效课堂具有重要的作用。当然，材料教学其实也对教师提出了更高要求，教师要提高甄别和筛选材料的能力，材料要真实、有效；另外教师还要知道何时用材料，用什么样的材料、何种方式去呈现材料；要学习史学理论知识，掌握相关的方法论，以更好地指导学生；要研究学生的心理、认知特点，结合材料，设计符合不同层次学生能力的问题，让更多的学生参与到课堂中来。构建高效课堂，教师得有备而来。

　　总之，从教学措施上说，可用这些精炼直观的方式讲清、讲透教学内容，并节约教学时间；从教学效果上说，能极大地调动学生学习的积极性，并培养学生的学习自觉性和兴趣；从教学目的上说，有助于培养学生的自主探究能力，在对教材有较深理解的基础上，巩固记忆。整体而言，这样最终提高了课堂教学的有效性。不论是提高教学质量，还是提高学生能力；不论是满足中考选拔的需要，还是适应新课程改革的要求；不论是提高学生学习兴趣，还是提高教师教学水平。历史材料的教学都显示出其巨大的作用。让我们行动起来，积极搜集积累各类史料，建立起自己的资料库，大胆在历史教学中运用历史材料，不断探索，不断研究，不断发掘历史材料在历史教学中给我们带来的更多好处，更多惊喜吧！